<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(22, 126, 251);">迷途眼亮豁心明，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(22, 126, 251);">研討傾心為點睛。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(22, 126, 251);">汲取經程重感悟，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(22, 126, 251);">融新協作步追星。</b></p> <p class="ql-block"> 2025年4月17日，我們灤州市300多名教師齊聚中山實驗學校禮堂進行灤州市2025年小學科學、數學專題教育研討會。</p> 上午：科學篇 同課異構放光彩 課程講評 <p class="ql-block"> 楊立志老師注重傳統文化的培養，循序漸進的思路清晰，“露”和“霜”問題構架設計水到渠成，清晰的教學設計穩扎穩打，步步為營，值得學習。</p><p class="ql-block"> 張雪梅老師的自主設計方案讓人記憶深刻，學生的思路得以展示，體現了新的教育理念，讓“學——思——用”的模式發揚推廣，值得點贊。</p> 唐山科學教研員研討講座 <p class="ql-block">深挖數字化，讓小學科學思維培養更高效</p><p class="ql-block">唐山市教育局小學教研室 米宇</p><p class="ql-block">一、科學核心素養</p><p class="ql-block">核心素養：學生在學習科學課程的過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。</p><p class="ql-block">·科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎</p><p class="ql-block">?課程理念：面向全體學生，立足素養發展。</p><p class="ql-block">科學思維、探究實踐、態度責任。</p><p class="ql-block">1.科學觀念</p><p class="ql-block">既包含科學、技術與工程領域的一些具體觀念</p><p class="ql-block">也包括對科學本質的認識還包括科學觀念在解釋自然現象、解決實際問題的應用。</p><p class="ql-block">知識是基礎、是載體；</p><p class="ql-block">重點是學以致用；</p><p class="ql-block">利用所學知識解決問題、進行遷移應用，體現知識的價值，素養才能發展。</p><p class="ql-block">2.科學思維</p><p class="ql-block">科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律和相互關系的認識方式。主要包括模型建構、推理論證、創新思維。</p><p class="ql-block">掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象、重組思維、發散思維、突破定勢等基本的思維方法在科學領域的具體應用，作為基礎的教學目標。</p><p class="ql-block">3.探究實踐</p><p class="ql-block">探究實踐指在了解和探索自然、獲取科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。</p><p class="ql-block">4.態度責任</p><p class="ql-block">在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任。</p><p class="ql-block">具有科學態度和社會責任的人，不只是在進行科學活動中才會顯現正面的態度和行為，還體現為他們在處置一般性、社會性事物時，也表現出這種正面的態度和責任，也就是科學教育中的育人。</p><p class="ql-block">二、如何實施素養導向的科學教學</p><p class="ql-block">如何進行教學設計?</p><p class="ql-block">①明確教學目標</p><p class="ql-block">②設計教學結構</p><p class="ql-block">情境導入----自主探究----表達交流----遷移運用</p><p class="ql-block">③設計教學活動</p><p class="ql-block">設計學生如何“學”</p><p class="ql-block">④設計教學細節：材料、工具、語言…</p><p class="ql-block">重視創設情境，任務驅動或提出問題；（引發思維動機）</p><p class="ql-block">重視有效探究，培養學生的能力，特別要培養學生的科學思維；（思維主動性）</p><p class="ql-block">實驗方案最好學生自主設計，自主完善。</p><p class="ql-block">重視研討環節；（提供支架，讓證據可視化）</p><p class="ql-block">加強學以致用，培養解決實際情境中的問題的能力。（思維遷移）</p> 領導總結 <p class="ql-block"> 商偉主任總結了三點：</p><p class="ql-block">①這次培訓有深度，有廣度，有高度，要汲取經驗，推廣發揚。</p><p class="ql-block">②要深刻認識，吸收消化，學以致用。</p><p class="ql-block">③通過這次培訓，摒棄“一支獨放不是春”的單打獨斗，實現”百花齊放春滿園”的盛況。</p> 下午：數學篇 三課斗艷展特色 <p class="ql-block"> 下午周陽老師《三角形特性及三邊關系》、張穎老師《長方體的體積》、高雅靜老師《圓柱的認識》從不同的角度給我們帶來了不同的視覺盛宴。</p> 精彩點評 <p class="ql-block"> 寧占民老師點評了三節課都直觀解決了數學問題的操作驗證。用動態演示給學生直觀感受了空間概念。他的引用的教育理念“用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。”這三句話體現了數學在認識和理解世界過程中的重要作用和不同維度的應用。不足之處，問題設計出現了“填空式”和“接詞式”影響學生整體回答。</p> 灤州教研員討論研討 <p class="ql-block">小學數學“圓形與幾何”學習領域知識梳理和教學建議</p><p class="ql-block">灤州市教育局小學研修部 劉小媛</p><p class="ql-block"> 小學數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。</p><p class="ql-block">教學建議</p><p class="ql-block">（一）結合生活情境和具體事物認識圖形。</p><p class="ql-block">圖形的認識主要是對圖形的抽象。現實生活中到處都是蘊含圖形的事物，讓學生“在具體情境中認識圖形”是《課標》的基本要求。</p><p class="ql-block">（二）注重動手操作，為學生創造自主探索的空間，讓學生經歷自主建構數學的過程，感悟數學思想，積累數學活動經驗，培養核心素養。</p><p class="ql-block">《課標》把“經歷過程”作為數學學習的目標，強調通過現實的、有趣的、富有挑戰性的實際情境，使學生在自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能，獲得數學思想，積累數學活動經驗。</p><p class="ql-block">（三）注重信息技術與數學教學的融合，改進教學方式，提高教學效果。</p><p class="ql-block">現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。</p> 商主任總結講話 <p class="ql-block"> 今天的課簡單總結一下就是“五讓”：讓學生觀察，讓學生思考，讓學生表達，讓學生動手，讓學生總結。</p><p class="ql-block"> 通過今天的培訓，我希望大家汲取能量，搞好二次培訓，打造灤州教育的新高地。期待語文和英語再次見面！</p>
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