“研”途有光 “語”君共行

逐光課堂

——臨江市小語中低年段識字教學研討活動 　　為落實吉林省小學語文“強化實踐任務，凸顯語言運用”教研主題，推動全市語文教師協同共研、互學共進，4月11日教師進修學校開展了“臨江市小學語文‘聚焦識字教學提升課堂實效’中低年段識字教學研討活動”。進修學校黨支部書記、校長曾云瑩帶領相關科室成員、全市16所學校教學領導及中低年段語文教師共120余人齊聚一堂，共研識字之道。 課壇風采? ?識字有方 　　外國語學校王娜娜老師執教《靜夜思》時，將重心置于“讀”的匠心引導。以“思”為內核，于情境中，憑借范讀、指讀、合作讀、配樂讀、唱古詩等多元形式，引領孩子體悟古詩韻律，在反復誦讀中感受古詩魅力，于悠悠詩韻里細品李白思鄉情。其間，以李白眼中“月亮”為切入點，輔以字理、情境、生活等識字方法，使讀與識相互助力，既讓學生感受誦讀之美，又拓寬識字途徑，實現課堂教學的高效融合。 　　光華中學劉斐老師在講授《“貝”的故事》時，以“貝”為主線串聯教學，借助AI技術創設貝殼探秘情境，運用字理析“貝”、觀察識“貝”、生活聯“貝”等多元識字法，同步融入“貝”字旁寫字指導，夯實書寫基礎。在句式訓練中，巧借“貝”字旁詞匯，以“因為……所以……”的句式串聯，將識字自然融入語言運用之中。孩子們不僅在模擬貝幣交易的情境中感受漢字文化，更通過“看—析—寫—說”的梯度訓練，實現識字、書寫、表達能力的多維提升，達成教學評的深度融合。 　　螞蟻河中心校馬佳慧老師在《花鐘》第一課時的教學中，緊扣單元語文要素，巧妙地剖析“蘇”“醒”二字的演變，助力學生輕松掌握“蘇醒”一詞。借助多樣化的朗讀形式，讓學生于感受文本之美時，掌握找關鍵語句與刪減提煉段意之法。輔以圖片與視頻資源深化理解記憶，開展背誦互動活動。引領學生仿照課文寫法為“花鐘”添新成員，有效培育學生的語文素養。 　　建國小學趙丹琪老師為我們精彩呈現了《花鐘》第二課時。課堂中，她借助充滿趣味的引導方式，讓同學們在文本的世界里歡快穿梭、積極探索，讓隱匿于字里行間的關鍵語句漸次顯影。同時運用整合的教學方法，將零散知識點巧妙融合，助力學生提煉段落中心意思。課堂尾聲，趙老師借助 AI 技術，與文本人物近距離對話，引導學生留意生活中的植物，進一步拓寬學生學習視野，切實培養學生留心觀察生活的習慣，從而有效實現語文教學的育人目標。 課堂精研? ?思評促教 　　四位老師說課各展識字教學特色：或融情境游戲、隨文識字，或依字理字族溯源文化，或結合生活觀察與科學探究，均落實“認寫用”結合。反思環節聚焦細節，整體以“教—學—評”一體為基調，以反思推動識字教學向精準化、深度化邁進。 　　王娜、王穎兩位副校長從教學目標的精準定位、教學內容的合理整合、教學方法的創新應用、教學評價的多元構建等角度對四節課進行了系統而深入的評價。讓大家對如何在新課標下有效地開展識字教學有了更全面的認識和理解。 耕途經驗? ?攜手前行 　　教研員陳慧卿對授課教師予以高度肯定。骨干教師如“燈塔”，引領教學方向；青年教師如“火種”，點燃創新熱情；新教師如“璞玉”，蘊含發展潛力。 　　她就識字教學進行了鞭辟入里的解析，并提出兩點建議：一是教學時應選擇性運用識字方法，提高識字教學效率，提升學生自主識字能力；二是夯實學生書寫基礎，培養良好書寫習慣。此外，針對老師們教學實踐中普遍關注的痛點問題，從多個角度展開全面細致的答疑解惑，助力老師們深度研讀教材，為后續教學實踐奠定堅實基礎。 教途攜手? ?合力共進 　　教研之路，貴在務實而行。愿全市同仁以課標為尺，以學情為鏡，在識字教學中深耕細作：于隨文識字處精研語境關聯，讓生字與文本共生；于集中歸類時巧構邏輯網絡，讓規律與思維共振；于閱讀整合中強化遷移運用，讓識寫與表達共長。讓漢字教學真正成為提升兒童語言素養的基石——這，便是我們對未來最樸素的期許與最堅定的行動。 來源:臨江市進修學校初審:陳慧卿王瑛琦復審:徐茂艷終審:劉應慧

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