多維碰撞啟新思深耕課堂向未來

李永昌

多維碰撞啟新思深耕課堂向未來 --記演武二小數(shù)學(xué)教研組開展隨堂課"同課異構(gòu)"為主題的教師教學(xué)研討活動花絮同把陽光切分成七巧板課本扉頁的蝴蝶正對稱呼吸異鄉(xiāng)鐘擺敲碎加減法謎題構(gòu)成以研促教賦能課堂 深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂落地路徑，演武二小數(shù)學(xué)教研組開展了以"同課異構(gòu)"為主題的教師教學(xué)研討活動。四位青年教師通過不同的教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)了多元化的教學(xué)智慧，為數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效提供了新思路。 在課后研討與反思環(huán)節(jié)，教師們圍繞"情境創(chuàng)設(shè)的有效性""具身學(xué)習(xí)與抽象思維的平衡""課堂追問的精準(zhǔn)性"展開深度對話。課后評價："四節(jié)課共同把握了'生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化'的核心，《比例的意義》同課異構(gòu)教研活動。曾老師和陳老師基于同一課題，分別以“情境驅(qū)動”與“問題驅(qū)動”為設(shè)計主線，通過不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生理解比例的本質(zhì)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念教學(xué)的多元智慧。既是比的概念延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)正反比例、比例應(yīng)用的基礎(chǔ)。如何幫助學(xué)生從“比”過渡到“比例”，理解其表示兩個比相等關(guān)系的核心內(nèi)涵，是教學(xué)的難點。同課異構(gòu)，構(gòu)出了教學(xué)邏輯的差異，顯出了育人理念的共通。曾老師的課堂如“春風(fēng)化雨”，讓比例的意義在生活土壤中自然生長；陳老師的設(shè)計似“抽絲剝繭”，帶學(xué)生在思維攀登中觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)。當(dāng)教師以匠心雕琢概念教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂終將成為學(xué)生理解世界、表達(dá)關(guān)系的精神家園。《認(rèn)識面積》是學(xué)生從線到面學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，需解決“面積是什么”“如何比較面積”兩大核心問題。“鄭老師的課堂充滿青春的靈動，如嫩芽破土，用新奇視角觸摸數(shù)學(xué)的輪廓；陳老師的教學(xué)蘊含歲月的醇厚，似老樹盤根，以沉穩(wěn)力量夯實概念的根基。當(dāng)教育的新鮮活力與經(jīng)驗智慧在同課異構(gòu)中交織，我們看到的不僅是教學(xué)策略的差異，更是對兒童認(rèn)知規(guī)律的共同敬畏。面積教學(xué)之路，或許正如學(xué)生對“面”的探索——唯有親身丈量、反復(fù)比照，方能真正理解“大小”背后的思維乾坤。李老師指出：“比例不是簡單的比值相等，而是一種關(guān)系的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。希望通過同課異構(gòu)，對比不同教學(xué)邏輯下學(xué)生概念建構(gòu)的過程”；“學(xué)生容易混淆周長與面積，或僅關(guān)注‘?dāng)?shù)格子’技巧而忽視量感培養(yǎng)。旨在通過教齡差異的課堂對比，探討如何基于兒童認(rèn)知規(guī)律搭建學(xué)習(xí)支架。” 隨堂課總結(jié)道："同課異構(gòu)如同一面三棱鏡，讓我們看到同一教學(xué)內(nèi)容在不同設(shè)計下的光譜。青年教師的創(chuàng)新勇氣值得肯定，但更要關(guān)注學(xué)生的課堂反饋——概念理解是否透徹？活動體驗是否轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考？"差異化的設(shè)計殊途同歸，思維化的課堂百花齊放。隨堂課"同課異構(gòu)"活動不僅展現(xiàn)了青年教師的教學(xué)風(fēng)采，更在真問題、真研討、真反思中推動了學(xué)科團(tuán)隊的協(xié)同成長。當(dāng)教學(xué)研究的目光始終聚焦于學(xué)生思維的真實發(fā)生，數(shù)學(xué)課堂必將煥發(fā)更蓬勃的生命力。

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李永昌

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