以匠心磨課以語文育人

璇薌

語文教學(xué)，是文字的浸潤，是思想的碰撞，更是生命的對話。當我們站在講臺上，每一堂課都承載著文化的薪火、思維的啟迪與心靈的喚醒。此次王桂君初中語文名師工作室的“崗位練兵磨課”活動，正是我們以專業(yè)匠心雕琢課堂、以團隊智慧共赴教育理想的契機。 孟子言"人有不為也，而后可以有為"，這穿越千年的智慧之光，正映照著今日語文教育的要義。當我們執(zhí)起季羨林先生的《有為有不為》這一課，不僅是在講授文言章句，更是在叩擊教育的本質(zhì)——何為師者當為？何為教育者不為？金萍老師以為師的“有為匠心”為學(xué)生帶來精彩的一課。 　　金老師用讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容辦一期手抄報的任務(wù)式教學(xué)，梳理文章思路，在課堂上帶著學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析個人與社會中的“可為”與“不可為”。孩子們各抒己見，暢所欲言，金老師適時點撥，以獨特的思路引導(dǎo)學(xué)生理解“有為”與“有不為”的哲學(xué)內(nèi)涵。 　　學(xué)生在表達自己的觀點的過程中有不同思維的碰撞，金老師用播放視頻的方式讓學(xué)生直觀的理解了“有為的閉環(huán)”福往者福來，你做的每一件善事都會回向到自己的身上。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，學(xué)會在復(fù)雜情境中做出理性選擇。通過案例分析提升道德判斷力。樹立責(zé)任意識，明確行為邊界（如“君子有所為，有所不為”）。 　　金老師這堂課讓學(xué)生明白了人生恰似一場充滿抉擇的旅程，“有為”是我們積極進取、追逐夢想的腳步，“有不為”則是堅守底線、秉持原則的盾牌。愿往后的日子里，大家都能在人生的岔路口，明辨是非，做出正確選擇。 　　課后，王桂君老師帶著大家對金老師的課進行評價與探討。?1.手抄報的格式設(shè)定可以由老師設(shè)定，在尊重學(xué)生個性表達的同時更有梯度和深度。2. 信息技術(shù)融合：利用思維導(dǎo)圖軟件，在梳理文章結(jié)構(gòu)時實時展示，讓學(xué)生更直觀看到文章脈絡(luò)，提升邏輯思維能力。?3.深度拓展：引入更多時事熱點案例，人們面對利益誘惑時 “有為有不為” 的抉擇，進一步拓展學(xué)生思維深度，讓學(xué)生理解文章哲理在現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用。? 此次磨課活動，既是一次教學(xué)技藝的打磨，更是一場教育理念的對話。工作室成員在“實踐—反思—改進—再實踐”的循環(huán)中，深刻體會到“課堂沒有最好，只有更好”的道理。未來，我們將繼續(xù)以新課標為指引，以磨課為載體，深耕課堂教學(xué)，錘煉教學(xué)本領(lǐng)，讓每一節(jié)語文課都成為學(xué)生成長的階梯，讓工作室成為初中語文教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”與“加油站”。

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