得法于閱讀，習(xí)法于寫作海風(fēng) 得法于閱讀，習(xí)法于寫作 8期2班33號王艷芳 <p class="ql-block">4月10日，我們來到廊坊市十八小學(xué)，進行了一天的習(xí)作單元教學(xué)的實地教學(xué)學(xué)習(xí)，十分震撼，受益匪淺。</p> <p class="ql-block">現(xiàn)就王璐老師的習(xí)作教學(xué)，生發(fā)幾點感想。</p> <p class="ql-block">一、梳理與探究一</p><p class="ql-block">王老師結(jié)合上午的閱讀課堂教學(xué)中，帶學(xué)生梳理人物描寫的方法，在此基礎(chǔ)上，王老師通過習(xí)作例文，從批注的角度體會文章的寫作策略，之后鼓勵孩子們用批注梳理寫作方法。</p> <p class="ql-block">二、閱讀與鑒賞</p><p class="ql-block">讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的重要策略。楊璐老師可能會結(jié)合教材中的其他篇目中方法策略，帶領(lǐng)學(xué)生分析情感表達技巧，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)作。她認(rèn)為，閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，只有在模仿中融入個人體驗，才能實現(xiàn)從“依樣畫葫蘆”到“創(chuàng)造性表達”的跨越。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">三、表達與交流</p><p class="ql-block">王璐老師在帶學(xué)生品析習(xí)作例文的基礎(chǔ)上，運用學(xué)習(xí)單給學(xué)生提供有力的支架，引導(dǎo)孩子們進行寫作，讀寫共生，學(xué)生交流的過程中不斷自評，互評，說感受，說方法，完美達成習(xí)作目標(biāo)。</p> <p class="ql-block">四，梳理與探究</p><p class="ql-block">“讓習(xí)作成為成長的“鏡子”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">對于楊璐老師來說，習(xí)作教學(xué)不僅是培養(yǎng)語言能力，更是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、記錄成長的過程。她或許會在教學(xué)感想中提到：“當(dāng)孩子們用文字寫下對一片落葉的憐憫、對一次失敗的不甘、對未來的憧憬，這些文字便有了生命。作為老師，我們要做的，就是蹲下來，傾聽他們的聲音，讓寫作成為照亮童年的一束光。”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">以上內(nèi)容結(jié)合了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的普遍經(jīng)驗與一線教師的教育情懷，雖非楊璐老師的原話，但體現(xiàn)了基層教師在習(xí)作教學(xué)中重興趣、重生活、重真實的共同追求。若需更具體的內(nèi)容，建議直接聯(lián)系學(xué)校獲取教師本人的教學(xué)分享。</p>