<p class="ql-block">觀察教師：李婷婷</p><p class="ql-block">?觀察時(shí)間：2025年4月</p><p class="ql-block">?觀察區(qū)域：益智區(qū)</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">材料</span></p> <p class="ql-block">這四類(lèi)材料的區(qū)別在于，前兩種可以通過(guò)重疊比較大小，后兩種只能通過(guò)看來(lái)區(qū)別大小。</p> 草莓和西瓜卡片 <p class="ql-block">偉偉排列草莓，子萌排列西瓜，偉偉無(wú)目的的擺弄這些草莓圖片，子萌則發(fā)現(xiàn)這些西瓜圖片的不同，他開(kāi)始根據(jù)西瓜的大小進(jìn)行分類(lèi)排列。</p> <p class="ql-block">在游戲過(guò)程中，偉偉<span style="font-size:18px;">看向旁邊的子萌，</span>發(fā)現(xiàn)了子萌按照西瓜的大小進(jìn)行排列，她開(kāi)始模仿子萌進(jìn)行排列。</p> <p class="ql-block">漸漸的，子萌的西瓜卡片被按照大小有序排列，本來(lái)是五種大小不同的西瓜卡片，在子萌的排列里面，成了三種——大中小。兩種大小差別不大的圖片，在幼兒眼中差異不明顯，就會(huì)被放在一起。他們更傾向于將西瓜卡片分成明顯的“大、中、小”三類(lèi)，而不是細(xì)致區(qū)分五種大小程度 。</p> <p class="ql-block">偉偉在排列的過(guò)程中，把草莓分成了四類(lèi)，比子萌多一類(lèi)，偉偉在排列過(guò)程中會(huì)把一些草莓重疊在一起比較大小，但是最后還是把最小的和次小的草莓卡片混合排列在一起，在她眼里都屬于小草莓。</p> 橘子和蘋(píng)果卡片 <p class="ql-block">橘子卡片同樣被分成三組。較大的橘子卡片在上方一排，中等大小的在中間區(qū)域，較小的在下方一排 。偉偉這次的排列和上次的排列相比，上次的排列還能排出四種大小不同的水果，這次只排出了三種。</p> <p class="ql-block">較大的蘋(píng)果卡片集中在左側(cè)和中間靠前部分，中等大小的分布在中間偏后區(qū)域，較小的則在右側(cè) 。不過(guò)仔細(xì)看，在較大和中等、中等和較小的區(qū)間里，仍存在一些本應(yīng)能區(qū)分出不同大小層次，但被歸為同一組的卡片。與幼兒上次排列的西瓜相比，這次分類(lèi)不是很明顯。</p> <p class="ql-block">分析：橘子、蘋(píng)果卡片是方形，有邊框限制視覺(jué)，可能干擾幼兒對(duì)大小的準(zhǔn)確分辨；草莓、西瓜卡片是沒(méi)有邊框，視覺(jué)上更易直接對(duì)比大小 。所以在排列草莓、西瓜卡片時(shí)，相對(duì)能更好把握大小層次，更容易看出大小。</p> 調(diào)整后 <p class="ql-block">4.14</p> <p class="ql-block">第一次游戲后發(fā)現(xiàn)，圖片投放過(guò)多，不符合幼兒現(xiàn)有的水平，為了了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，我決定減少圖片，看看孩子們?cè)趫D片少的時(shí)候會(huì)比較大小嗎？</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">萱萱</p> <p class="ql-block">萱萱在操作兩個(gè)草莓卡片時(shí)，能說(shuō)出兩個(gè)草莓哪個(gè)大，哪個(gè)小，并且能夠按照老師說(shuō)的從小到大的順序排列。</p> <p class="ql-block">但是當(dāng)圖片增加為三個(gè)的時(shí)候，萱萱就不會(huì)按照順序進(jìn)行排列了。</p> <p class="ql-block">這時(shí)我問(wèn)萱萱哪個(gè)是最大的，哪個(gè)是最小的，她都能回答出來(lái)，但是讓她進(jìn)行排序的時(shí)候，她把最小的草莓放到了最大的草莓上，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們可能對(duì)排序這個(gè)詞語(yǔ)不太明白，于是我又教給幼兒什么是排序。</p> <p class="ql-block">當(dāng)萱萱明白什么是排序的時(shí)候，她把草莓按照從小到大的順序排列出來(lái)。</p> <p class="ql-block">分析：1. “排序”對(duì)小班幼兒是抽象詞匯，萱萱能區(qū)分大小但不理解“按順序排列”的要求，需通過(guò)動(dòng)作示范（如手指逐一指向卡片）輔助講解。</p><p class="ql-block">2. 可從“兩兩對(duì)比”過(guò)渡到“三物排序”，先固定最大/最小卡片，再讓幼兒填充中間項(xiàng)，降低任務(wù)難度。</p><p class="ql-block">3. 部分幼兒可能需要更多視覺(jué)提示（如底板畫(huà)箭頭標(biāo)注“小→大”），幫助建立順序概念。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">葦葦</p> <p class="ql-block">葦葦進(jìn)行排序活動(dòng)啦，她擺放著 3 個(gè)蘋(píng)果卡片，她把它們按照從小到大的順序排列出來(lái)。</p> <p class="ql-block">為了進(jìn)一步檢驗(yàn)他對(duì)三個(gè)蘋(píng)果排序的掌握情況，我又給了他一些三個(gè)蘋(píng)果的圖片。葦葦熟練地將這些蘋(píng)果卡片按照一定順序排列起來(lái)，看來(lái)他已經(jīng)初步掌握了三個(gè)蘋(píng)果的排序方法。</p> <p class="ql-block">為了讓他得到更好的發(fā)展，我投放了一個(gè)新的蘋(píng)果圖片。葦葦仔細(xì)尋找這個(gè)新蘋(píng)果的合適位置。葦葦很快就找準(zhǔn)了位置，將它放到了合適的地方。看來(lái)對(duì)于小蘋(píng)果的排序，他已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block">這次，我給了他一個(gè)中等大小的蘋(píng)果圖片。葦葦皺著小眉頭，似乎有些困惑，他嘗試著把這個(gè)中間大小的蘋(píng)果放在不同位置，還把它和其他蘋(píng)果放在一起比較。</p> <p class="ql-block">最終，葦葦把中間大小的蘋(píng)果放在了最小蘋(píng)果的旁邊。看來(lái)他對(duì)排序的概念還不是完全理解</p> <p class="ql-block">我看到葦葦把中等蘋(píng)果放錯(cuò)位置后，沒(méi)有立刻糾正，而是微笑著鼓勵(lì)她再仔細(xì)看看。葦葦歪著腦袋，盯著桌上的蘋(píng)果卡片，眼神里透著一絲疑惑。他用小手輕輕挪動(dòng)著中等蘋(píng)果卡片，把它重疊放在其他蘋(píng)果卡片上，重新思考它們之間的順序關(guān)系。</p> <p class="ql-block">見(jiàn)過(guò)兩次對(duì)比葦葦發(fā)現(xiàn)了她應(yīng)該在第二個(gè)蘋(píng)果和第三個(gè)蘋(píng)果的中間，所以他把這個(gè)蘋(píng)果卡片重新移動(dòng)了位置。</p> <p class="ql-block">這次葦葦也終于把五個(gè)蘋(píng)果的卡片按照從小到大的順序也重新的排列在了一起。</p> <p class="ql-block">1.葦葦掌握基礎(chǔ)排序后，新增中等卡片引發(fā)認(rèn)知沖突，正是引導(dǎo)其理解“序列遞變”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教師延遲介入，給予試錯(cuò)空間，符合“支架式教學(xué)”原則。</p><p class="ql-block">2. 幼兒把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)用到了活動(dòng)中，通過(guò)重疊比較判斷大小。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">增加操作卡</p> <p class="ql-block">4.21</p> <p class="ql-block">新林和子揚(yáng)都會(huì)從小到大得排列。</p> <p class="ql-block">當(dāng)從大到小的排列時(shí)，子揚(yáng)把最大的放到前面剩下的還是按照從小到大的順序，他不是很明白什么是從大到小的排列。</p> <p class="ql-block">這時(shí)新林幫助了他，幫他按照從大到小的順序擺放整齊。</p> <p class="ql-block">分析：1. “從大到小”需幼兒逆轉(zhuǎn)已有“從小到大”的思維慣性，子揚(yáng)的困惑反映其對(duì)“逆序”概念的不熟悉，可通過(guò)對(duì)比操作（如同時(shí)擺放兩組“正序”與“逆序”卡片）幫助理解。</p><p class="ql-block">2. 新林的幫助體現(xiàn)的同伴支持作用，教師可設(shè)計(jì)“小老師”角色，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作與表達(dá)能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">新玩法</p> <p class="ql-block">4.23</p> <p class="ql-block">小女孩坐在桌前，桌上有蘋(píng)果和西瓜卡片，她把兩類(lèi)卡片分類(lèi)放好。</p> <p class="ql-block">這時(shí)，我排列了一個(gè)“西瓜、蘋(píng)果”交替的方式排列，我詢(xún)問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么。子萌和偉偉都發(fā)現(xiàn)了是一個(gè)西瓜一個(gè)蘋(píng)果這樣放的。</p> <p class="ql-block">我讓她們復(fù)刻我擺放的規(guī)律，一組嘗試“西瓜、橘子”交替，另一組“草莓、橘子”交替。</p> <p class="ql-block">子萌擺放的卡片、嚴(yán)格按照西瓜、橘子來(lái)的。</p> <p class="ql-block">在“草莓、橘子”組中，葦葦有不規(guī)律擺放，兩人協(xié)作調(diào)整，確保草莓后接橘子，依次循環(huán)，使這組排列逐漸規(guī)律。</p> <p class="ql-block">葦葦仔細(xì)檢查“草莓、橘子”組，確認(rèn)每一張都符合交替規(guī)律，確保排列正確。</p> <p class="ql-block">我讓葦葦仔細(xì)檢查檢查看看還有沒(méi)有放錯(cuò)的地方，葦葦看出來(lái)了，中間兩個(gè)草莓是靠著的。</p> <p class="ql-block">最后，葦葦又檢查了好幾遍，確保沒(méi)有重復(fù)或錯(cuò)亂，鞏固對(duì)“ABAB”交替排序規(guī)律的理解，為后續(xù)更復(fù)雜的排序積累經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block">編輯：李婷婷</p><p class="ql-block">審核：郝亞琳</p><p class="ql-block">終審：李盼盼、趙凱</p>
主站蜘蛛池模板：
霞浦县|
台安县|
固镇县|
瑞丽市|
定兴县|
廉江市|
天门市|
东乌|
象山县|
昌邑市|
分宜县|
郸城县|
剑阁县|
彭水|
南宫市|
高安市|
宜兴市|
九龙坡区|
逊克县|
黄平县|
蓬安县|
略阳县|
安图县|
那曲县|
通城县|
永康市|
米林县|
阜城县|
杭锦旗|
三门县|
繁峙县|
崇阳县|
旺苍县|
扬州市|
富阳市|
龙里县|
饶河县|
潢川县|
北票市|
木里|
福安市|