越來越多的學生抑郁:學生是否被教育者當成工具了？生命價值和意義感缺失的危害以及對教育的啟示

田小芬中華文化心理學

越來越多的學生抑郁或躺平，原因是多方面的:教材、教學評估方式、家長和老師的三觀和教育觀，幸福觀，以及家風班風的影響，綜合來說，越來越多的學生躺平的原因，是學生被當成工具使用，而不是被當成生命來培育。 　　當人們渴望生命更有價值和意義感這一需要未被滿足時，可能會產生多方面的危害，同時這一人性需要也對教育有著重要的啟示： 一、需要未被滿足的危害1. 心理層面 迷茫與失落：生命價值和意義感的缺失會導致個體陷入迷茫，對未來感到困惑，失去生活的方向和目標。他們可能常常思考“我活著是為了什么”，卻找不到答案，從而產生一種強烈的失落感，對周圍的事物缺乏興趣和熱情。 焦慮與抑郁：長期缺乏生命的價值和意義感，會引發內心的焦慮和不安。個體可能會擔心自己的生命沒有價值，對未來充滿恐懼和不確定性，進而發展為抑郁情緒，對生活失去信心，甚至產生自殺的念頭。 低自尊與自我否定：當一個人覺得自己的生命沒有價值和意義時，很容易出現低自尊的情況，過度貶低自己，認為自己一無是處，對自己的能力和價值產生嚴重的懷疑，陷入自我否定的惡性循環。2. 行為層面 缺乏動力與積極性：生命價值和意義感的缺失會使個體缺乏內在的動力去追求目標和完成任務。他們可能對工作、學習、社交等活動都提不起勁，表現出消極怠工、拖延、逃避等行為，影響個人的成長和發展。 不良行為傾向：為了尋求生命的意義和價值，一些個體可能會陷入不良的行為模式中，如沉迷于物質享受、酗酒、吸毒、過度消費等，試圖通過這些方式來填補內心的空虛，但往往適得其反，進一步損害了自己的身心健康和生活質量。3. 社會層面 人際關系冷漠：缺乏生命價值和意義感的人往往難以與他人建立深厚的情感聯系，對他人的需求和感受漠不關心，導致人際關系的疏離和冷漠。這不僅會影響個人的社交生活，也會對整個社會的和諧與穩定產生負面影響。 社會責任感缺失：當個體不認為自己的生命有價值和意義時，很難對社會的發展和進步產生責任感，可能會忽視自己的社會責任和義務，不愿意為社會做出貢獻，甚至可能會做出一些對社會有害的行為。 二、對教育的啟示1. 教育目標的調整 培養有意義的生命觀：教育應將幫助學生樹立正確的生命價值觀和意義感作為重要目標之一。不僅要關注學生的知識學習和技能培養，更要注重他們的人格塑造和精神世界的豐富，引導學生思考生命的價值和意義，讓他們明白自己的人生目標和責任。 強調全面發展：避免過度側重于學業成績，而應關注學生的全面發展，包括身體素質、情感態度、社會交往、創新能力等方面。鼓勵學生在多個領域探索自己的興趣和潛能，以實現生命的多元價值。2. 教育內容的創新 融入生命教育課程：在教育內容中增加生命教育的相關課程，如生命哲學、人生規劃、心理健康等，通過系統的教學內容和活動，引導學生了解生命的奧秘、珍惜生命的價值，并學會規劃自己的人生道路。 講述榜樣故事：向學生講述那些為社會做出杰出貢獻的人物的故事，讓他們從榜樣身上汲取力量，激發自己的社會責任感和使命感，明白生命可以通過各種方式創造出不同的價值和意義。 開展實踐活動：組織學生參與各種社會實踐活動，如志愿服務、社區調研、環保行動等，讓學生在實踐中體驗生命的豐富性和多樣性，感受自己對社會的價值和影響，從而提高他們的社會責任感和實踐能力。3. 教育方法的改進 啟發式教學：采用啟發式教學方法，引導學生主動思考生命的價值和意義等問題，而不是簡單地灌輸知識。通過提問、討論、案例分析等方式，激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。 個性化教育：關注每個學生的獨特需求和興趣愛好，實施個性化教育，幫助學生發現自己的優勢和特長，并根據這些特點制定相應的學習計劃和人生規劃，讓每個學生都能在自己擅長的領域中發揮出最大的價值，體驗到生命的成就感和意義感。 營造積極的教育氛圍：學校和家庭應共同努力，營造一個積極、關愛、支持的教育氛圍，讓學生在溫暖和安全的環境中成長。教師和家長要以身作則，展現出積極向上的生活態度和人生價值觀，為學生樹立良好的榜樣。 總之, 生命價值和意義感的缺失會帶來諸多危害，而教育在幫助個體滿足這一人性需要方面扮演著至關重要的角色，應當從目標、內容和方法等多方面進行調整和改進，以促進個體的成長和社會的進步。

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