幼兒園教師招聘考試考點(diǎn)歸納（二十四）

星語

<h3 style="text-align: center">家社園合作與幼小銜接</h3> <h3 style="text-align: center">一、思維導(dǎo)圖</h3> <div style="text-align: center;">二、考點(diǎn)歸納</div><div>1、幼兒家庭教育的含義 廣義的學(xué)前家庭教育：家庭成員之間的相互影響和教育。 狹義的幼兒家庭教育：在家庭生活中，由家長對幼兒進(jìn)行的教育和施加的影響。 幼兒家庭教育是一種伴隨人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史悠久的學(xué)前教育形式，以家庭為基礎(chǔ)，以父母為主要實(shí)施者。 2、家庭教育的特點(diǎn) 率先性：幼兒出生后的第一環(huán)境就是家庭，幼兒最初的信息是從家庭獲得的。 延續(xù)性：家庭教育的影響會(huì)不斷延續(xù) ，即使幼兒進(jìn)入專門的教育機(jī)構(gòu)，家庭教育仍在發(fā)揮作用。 單獨(dú)性：家庭教育的施教方式是單獨(dú)的，非集體的。 隨意性：家庭教育的內(nèi)容與方式受家庭成員的思想觀念、知識水平、心態(tài)情緒、時(shí)間條件、物質(zhì)環(huán)境、家庭生活等影響，教育是隨意的。 隨機(jī)性：家庭教育與家庭生活相伴隨，多采用遇物則誨的方式進(jìn)行，沒有固定的模式和程序，具有隨機(jī)性。 親情性：幼兒與家長之間的親子關(guān)系不斷親密化，家庭教育受其影響，表現(xiàn)為幼兒依從父母的情感狀態(tài)，家長常對幼兒感情用事。 豐富性：家庭教育的領(lǐng)域及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，幼兒可隨之獲得不同的教育信息和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)行為規(guī)范、知識經(jīng)驗(yàn)、生活技能。 權(quán)威性：父母在幼兒心中有很高的威望和威信，使孩了能夠做到“有令則行，有禁則止”。 3、幼兒園指導(dǎo)家庭教育的原則 了解性原則：指導(dǎo)家庭教育，必須了解幼兒家長及家庭，獲取家長自身情況、家庭情況及家庭教育情況。了解情況的方式有談話、家訪、問卷等。 方向性原則：要讓家長認(rèn)識到家庭教育是國民教育的重要組成部分，必須同國家的教育方針、幼兒教育的法律法規(guī)精神一致，必須符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求，必須對幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。 科學(xué)性原則：指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法時(shí)，注意科學(xué)性，使其符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒教育的客觀規(guī)律。 尊重性原則：指導(dǎo)家庭教育要尊重家長，平等對待每一位家長，并引導(dǎo)家長在家庭建立民主、平等的親子關(guān)系。 協(xié)調(diào)性原則：指導(dǎo)家庭教育要經(jīng)常和家長交流情況，相互溝通，互通有無，協(xié)調(diào)配合，形成家園合力。 針對性原則：指導(dǎo)家庭教育要根據(jù)幼兒粗長的不同特點(diǎn)，開展分類型和分層次指導(dǎo)。分類型可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，也可以從家長的具體情況出發(fā)。 直觀性原則：指導(dǎo)家庭教育要采用一些直觀教育、現(xiàn)代化手段，和講解相結(jié)合，使家長通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。 藝術(shù)性原則：指導(dǎo)家庭教育要講究藝術(shù)性，把一些教育規(guī)律、方法、途徑巧妙地隱藏在家園活動(dòng)中，融合到親子活動(dòng)里面，使家長在輕松、愉快的氛圍里，從親身體驗(yàn)中獲得教育。 4、學(xué)前家庭教育的主要方法 環(huán)境熏陶法：家長有意識地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生活環(huán)境，使幼兒受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)幼兒的良好道德品質(zhì)。 興趣誘導(dǎo)法：通過各種機(jī)會(huì)了解幼兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，捕捉幼兒的興趣，因勢利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。 暗示提醒法：用間接而含蓄的方式對幼兒的心理施加影響，從言語上提示幼兒，感情上感染幼兒，行動(dòng)上引導(dǎo)幼兒。 實(shí)踐活動(dòng)法：又稱活動(dòng)探索法，讓幼兒通過豐富多彩的活動(dòng)，嘗試探索，經(jīng)歷磨難，掌握技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志。 榜樣示范法：以自己或者他人的好思想、好言語、好行為，形象生動(dòng)地影響幼兒。 5、家園合作的含義 家園合作是指幼兒園和家庭都把自已當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。 幼兒園處于主導(dǎo)地位。 是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)。 要考慮幼兒園和家庭雙方的需求。 合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度。 6、幼兒教育離不開家庭 家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。 家庭是人的第一個(gè)學(xué)校。 家長是幼兒園重要的教育力量。家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者，是教師了解幼兒的最好的信息源。家長參與幼兒園活動(dòng)能夠大大提高幼兒活動(dòng)的興趣；家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。 7、家園合作的意義 有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率。 有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，形成健全人格。 有利于教育影響的一致性，為幼兒營造最佳發(fā)懂的環(huán)境。 有利于更好的利用家庭資源，為幼兒園注入新鮮血液。 有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 8、家園合作的原則 教育性原則：家通過雙方合作可以提高各自教育幼兒的水平和質(zhì)量。使幼兒的體、智、德、美、勞得到均衡發(fā)展。 平等性原則：家園合作活動(dòng)要體現(xiàn)家長和幼兒教師之間的平等、協(xié)作關(guān)系。 娛樂性原則：家園合作要做到寓教于樂，使幼兒、家長在輕松、愉悅、歡快的氣氛中豐富見識、發(fā)展能力、增長才干。 適宜性原則：家園合作要從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境，教師、家長、幼兒的實(shí)際情況等進(jìn)行。 發(fā)展性原則：家園合作要考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，使幼兒的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。 經(jīng)濟(jì)性原則：家園合作要本著少花錢、多辦事的精神進(jìn)行，充分利用各種無毒無害的廢舊物品和自然材料，不鋪張浪費(fèi)。 9、家園合作的任務(wù) 促進(jìn)雙方取得教育共識：是促使家長與幼兒園在教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育原則和教育方法等方面取得共識。這是家園合作的首要任務(wù)。 促進(jìn)雙方有效互動(dòng)：主動(dòng)與家長溝通，促進(jìn)雙方有效互動(dòng)，了解學(xué)前兒童在家和在園的發(fā)展情況，磋商和實(shí)施共育策略。 優(yōu)化整合家庭教育資源：引導(dǎo)家長關(guān)心、支持學(xué)前教育，與孩子積極互動(dòng)，力所能及地參與園、班的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。 10、家園合作的內(nèi)容 鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。 家長直接參與：指家長參與到幼兒園教育過程中。 家長間接參與，指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和教師，如家長會(huì)、家長聯(lián)系簿等。 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。強(qiáng)化家長其“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者”的意識，改善家長的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。 11、家園合作的策略 溝通是幼兒園與家庭合作的基礎(chǔ)：平等尊重每位家長、關(guān)愛并肯定每個(gè)孩子、善用語言交流技巧、關(guān)注家長的需要并給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助 互助是家園合作的內(nèi)容：幼兒園和家庭雙方利用各自所占據(jù)的學(xué)前教育資源，相互配合，發(fā)揮合作優(yōu)勢共同促進(jìn)學(xué)前兒童的健康發(fā)展。 12、家園合作的形式 集體方式： 家長會(huì)——有全園的、年級的、班級的。全園家長會(huì)要求全體家長參加，一般安排在學(xué)年(或?qū)W期)初與學(xué)年(或?qū)W期)末。 家長學(xué)校——普及家教知識的有效渠道，是幼兒園向家長進(jìn)行家庭教育系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)的主要形式。 家長開放日——幼兒園定期或不定期向家長開放，邀請家長來園觀摩或參觀幼兒園活動(dòng)。目前我國學(xué)前教育工作中最常用的一種形式。 家長接待日——幼兒園安排一個(gè)固定的時(shí)間，由主管領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，解答家長對園所、班級保育教育、管理等方面工作的疑問，聽取家長的意見和建議，或設(shè)意見箱收集家長意見。 專家咨詢——聘請一些學(xué)前教育專家定期為家長提供現(xiàn)場咨詢，為家長提供直接有效的服務(wù)。 家園聯(lián)系欄——大部分幼兒園都設(shè)有家園聯(lián)系欄或家教園地，有面向全體家長的、有各班自辦的。家園聯(lián)系欄應(yīng)設(shè)在家長接送孩子必經(jīng)之處，內(nèi)容要經(jīng)常更新。 小報(bào)小刊和學(xué)習(xí)材料提供——有條件的幼兒園可舉辦面向家長的定期或者不定期的小報(bào)、小刊。其內(nèi)容要豐富、文章精短、生動(dòng)活潑，語言樸實(shí)親切，既有老師的話，又有家長的話，緊緊圍繞著對孩子的教育。 個(gè)別方式： 家庭訪問——加強(qiáng)幼兒園與家庭聯(lián)系的一種常用方式。要將家庭訪問工作常態(tài)化，做好新生家訪、定期家訪、情感性家訪、問題兒童的家訪等。要有計(jì)劃進(jìn)行，要尊重、依賴家長，以協(xié)作的態(tài)度，實(shí)事求是地、全面地向家長介紹幼兒在園情況、優(yōu)缺點(diǎn)。 個(gè)別談話——是進(jìn)行家長工作最簡便、最經(jīng)常、最及時(shí)的方法，教師可以利用家長到園接送孩了的時(shí)問與家長交談?dòng)嘘P(guān)教育孩了的情況，向家長反映問題，提出要求，商討解決的方法。 家園聯(lián)系手冊或聯(lián)系卡——教師與家長圍繞孩子的發(fā)展與教育進(jìn)行書面聯(lián)系與交流的形式，也可以制作成聯(lián)系卡。用于教師與家長經(jīng)常性的聯(lián)系，簡便易行，傳遞信息及時(shí)。 書信、電話、網(wǎng)絡(luò)——書信多用于向留守兒童的家長匯報(bào)孩子的成長情況。電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系是新型的溝通方式，具有快捷、及時(shí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不受時(shí)間與空間限制。 引導(dǎo)和組織家長參與幼兒園的教育： 與幼兒一起參與班級活動(dòng)——包括親子活動(dòng)、個(gè)別家長、家長代表參與活動(dòng)。 支持與參與幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的各項(xiàng)活動(dòng)。 充分發(fā)揮職業(yè)的資源，參與教師的教學(xué)，開展合作共育。也可稱為“家長教師”的家園共育活動(dòng)。 13、家園合作中存在的問題及解決策略 問題：家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面。家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)。 家長參與配合不夠好。母親參與度明顯高于父親。陪她給你教師之間存在矛盾與沖突。 解決： 幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道——把支持每個(gè)家庭在學(xué)校里找到歸宿感的幸福感，家長和教師共同思考家庭參與途徑，不斷豐富和支持家長參與學(xué)校教育中作為宗旨，實(shí)現(xiàn)與家長真正意義上的溝通。 家長要積極參與幼兒園的保教活動(dòng)——謹(jǐn)記在教育孩子的問題上家長和教師是平等、共育、合作的關(guān)系，有參與幼兒園教學(xué)的積極性和興趣。 幼兒園與家庭合作的要求：遵循尊重、平等、合作的原則，主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作、為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，建立幼兒園與家長聯(lián)系制度。 注意事項(xiàng)： 贏得家長信任和真誠合作——家園合作應(yīng)是雙向的，教師與家長互為主體，建立平等合作的關(guān)系十分重要。 努力提高雙方合作共育的能力——鼓勵(lì)家長積極參與，及時(shí)反思和改進(jìn)合作共育工作，積累合作共育新方法、新經(jīng)驗(yàn)。 追求合作共育效益最大化——以兒童發(fā)展為核心，發(fā)揮“三主體”的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增進(jìn)情感的融洽和共育工作的和諧。 14、幼兒園與社區(qū)合作的含義 社區(qū)：最早是由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯于1887年提出。指在一定地域里，在生活上互相聯(lián)系，具有一定社會(huì)關(guān)系的人群。 幼兒園與社區(qū)的關(guān)系：幼兒園是社區(qū)的一個(gè)組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境。 學(xué)前教育與社區(qū)的關(guān)系：社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、人口等都會(huì)對學(xué)前教育產(chǎn)生重大的影響。 幼兒園與社區(qū)合作：幼兒園與其所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。幼兒園與社區(qū)的合作是相互的、雙向的。 15、幼兒園與社會(huì)合作的意義 幼兒園利用社區(qū)資源更好地開展教育工作：開闊幼兒視野、豐富教育資源，擴(kuò)展認(rèn)知、鍛煉身心、陶冶情操，進(jìn)行社會(huì)性教育。 幼兒園能為社區(qū)提供教育和文化的支持：參加社區(qū)的各種宣傳活動(dòng)，支持社區(qū)建設(shè)；為社區(qū)每個(gè)家庭乃至所在社區(qū)的全體成員提供優(yōu)教服務(wù)。 16、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容 開發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)資源，開發(fā)利用社區(qū)人文資源，發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育優(yōu)勢、為社區(qū)建設(shè)出力。 17、幼兒園利用社區(qū)教育資源的意義 適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要，適應(yīng)家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要。 18、幼兒園利用社區(qū)教育資源的途徑 利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育：社區(qū)的地域環(huán)境包括地理環(huán)境、資源環(huán)境、人式環(huán)境等。 利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育：吸納高威望、助人為樂、寬容大度、不斷進(jìn)取、責(zé)任感強(qiáng)的人參與幼兒園教育。 利用社區(qū)文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育：處理好物質(zhì)文化與精神文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化的關(guān)系 19、幼兒園與社區(qū)合作的途徑 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育：幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能。 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境：幼兒園作為社區(qū)的組成部分，應(yīng)以提高自身的文明程度為優(yōu)化社區(qū)的文明質(zhì)量作貢獻(xiàn)；社區(qū)文化通過多種途徑影響著幼兒園，幼兒園應(yīng)積極地吸取優(yōu)秀的社區(qū)文化，讓社區(qū)成為幼兒園精神文明建設(shè)的促進(jìn)者。</div> 20、幼兒園與社區(qū)合作的方式 請進(jìn)來：把社區(qū)的人力資源請進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。請社區(qū)成員參與幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動(dòng)。和社區(qū)成員互動(dòng)。 走出去：帶兒童到社區(qū)開展教育活動(dòng)。幼兒園教師主動(dòng)走向社區(qū)，了解社區(qū)資源。組織幼兒走出去，感知社區(qū)生活，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感和技能。 21、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的重要性 使教育優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用； 讓教育環(huán)境更好，有利于幼兒的健康成長； 更加科學(xué)地教育幼兒，取得的教育效果更好； 增加三者相互理解，會(huì)減少矛盾的發(fā)生； 讓幼兒成長更加順利，有利于幼兒生活更加快樂。 22、幼小銜接的含義 幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免和減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 23、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因 主要原因是幼兒園階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在： 辦學(xué)性質(zhì)——幼兒園是非義務(wù)教育，沒有統(tǒng)一教材，辦學(xué)教學(xué)隨意性強(qiáng)；小學(xué)階段是義務(wù)教育，要嚴(yán)格教育要求，有考試、檢查。 教學(xué)內(nèi)容——幼兒園所學(xué)內(nèi)容是與幼兒的生活緊密相關(guān)的淺顯知識；小學(xué)教育內(nèi)容是以符號為媒介的學(xué)科知識。 教學(xué)方法——幼兒園多采用歸納法；小學(xué)多采用演繹法。 主導(dǎo)活動(dòng)方面——幼兒園是各種各樣、豐富多彩的游戲；小學(xué)階段的是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)。 作息制度及生活管理——幼兒園階段的生活節(jié)奏是寬松的；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴(yán)格，紀(jì)律和規(guī)范有強(qiáng)制性。 師生關(guān)系——幼兒園階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長，涉及面廣；小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面較窄。 環(huán)境設(shè)備的選擇與布——幼兒園階段教室的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，有許多活動(dòng)區(qū)域，小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。 根本原因是幼兒身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性。即幼兒園與小學(xué)都重視其階段性，忽視階段之間的過渡。 24、幼兒入學(xué)不適應(yīng)具體表現(xiàn) 身體方面：出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。 心理方面：精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象。 社會(huì)性方面：人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。 學(xué)習(xí)行為方面： 不適應(yīng)課堂教學(xué)——注意力易分散，保持時(shí)間短；跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。 不知道如何用好課間休息時(shí)間——生理上的不適應(yīng)，生活節(jié)律跟不上，上課期間要上廁所。 對完成作業(yè)的不適應(yīng)——記不住或記不下來老師布置的作業(yè)、逃避做作業(yè)、對作業(yè)感到厭煩。 25、幼兒園小學(xué)化的危害 損害幼兒的身心健康，影響幼兒智力開發(fā)，不利于幼兒全面發(fā)展，不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 27、幼小銜接的意義 是幼兒身心健康發(fā)展的需要，是幼兒入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實(shí)踐要求，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分，符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流。 28、幼小銜接的指導(dǎo)思想 長期性而非突擊性：時(shí)間上，要把幼小銜接工作貫穿干幼兒園教育的各個(gè)階段；內(nèi)容上，要洗及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面；人員上，要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人。 整體性而非單項(xiàng)性：避免那種重智育，忽視和輕視體育、德育、美育等工作的傾向；避免把入學(xué)準(zhǔn)工作等同于教幼兒認(rèn)字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)的做法。 培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化：幼小銜接重在培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)生活的各種適應(yīng)能力。 家園校的一致性而非孤立性：家庭、幼兒園、小學(xué)協(xié)同做好銜接工作。 29、幼小銜接的原則 雙向性原則：指小學(xué)和幼兒園相互銜接，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性。 全面性原則：銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。 漸進(jìn)性原則：幼兒園階段是全面的素質(zhì)準(zhǔn)備階段，幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 30、幼小銜接的主要內(nèi)容與主要工作 幼兒園幼小銜接的主要內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)。培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往和熱愛。幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的相互配合。 主要工作： 加強(qiáng)兒童入小學(xué)適應(yīng)所應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng)——培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，發(fā)展人際交往能力，發(fā)展動(dòng)作、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與任務(wù)意識。 做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作——縮小與小學(xué)差異程度。開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)，包括培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)、豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。舉行隆重的畢業(yè)典禮。激發(fā)入學(xué)情感，包括參觀附近小學(xué)，調(diào)整幼兒園的作息，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣，進(jìn)行畢業(yè)離園教育。提高學(xué)習(xí)能力，包括傾聽能力、書寫能力、語言表達(dá)能力。引導(dǎo)家長走出銜接誤區(qū)。 31、幼小銜接的工作策略 培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛與向往。培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。加強(qiáng)幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。建立健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革。結(jié)合地區(qū)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對性進(jìn)行幼小銜接工作。充分發(fā)揮幼兒園自身的優(yōu)勢，全面整合資源做好銜接工作。 32、幼小銜接的家長與社會(huì)作用 家長的作用：與幼兒園合作，激發(fā)孩子對小學(xué)的向往之情。配合幼兒園適當(dāng)改變孩子的作息制度。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識。幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。 社會(huì)作用：教育部門要積極為幼小銜接創(chuàng)設(shè)便利條件。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量。 33、幼小銜接工作中的矛盾及解決辦法 矛盾：對銜接工作不重視，幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通。把幼小銜接看作是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。小學(xué)教師偏重教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容的研究。家庭和學(xué)校的相互理解與配合不夠。 解決辦法：有計(jì)劃地加強(qiáng)與附近小學(xué)的聯(lián)系。積極開展對大班家長的宣傳教育，其內(nèi)容包括心理準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備等。對大班幼兒開展專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作。

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幼兒園教師招聘考試考點(diǎn)歸納（二十四）

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