幼兒園教師招聘考試考點歸納（二十一）

星語

<h3 style="text-align: center">幼兒游戲的指導</h3> <h3 style="text-align: center">一、思維導圖</h3> <div style="text-align: center;">二、考點歸納 </div><div style="text-align: left;">1、三歲前幼兒游戲的水平分析 處于感知運動階段。兒童主要以感覺運動性游戲為主，伴有象征性游戲的萌芽，兒童喜歡獨自游戲和平行游戲，親子游戲是兩歲前兒童游戲的主要形式。 2、幼兒初期游戲水平分析 處于象征性游戲初期，游戲內容和情節都比較簡單；所進行的角色游戲比較簡單，角色的種類不多，一個明顯特點是由獨自游戲向聯合游戲過渡。 3、幼兒中期游戲水平分析 象征游戲的高峰期，游戲情節豐富、內容多樣化，游戲興趣明顯增加，出現用替代物進行游戲的行為，建構游戲的水平也逐漸提高，能進行主題構造活動，對規則游戲產生了興趣。 4、幼兒后期游戲水平分析 處于象征游戲的高水平階段，用語言、動作替代實物進行游戲，會自行策劃游戲，積極主動地進行游戲，合作游戲的特征突出；喜歡有一定難度的棋牌類和富有挑戰性的體育競賽類的規則游戲。 5、幼兒游戲的觀察 觀察的作用：觀察是指導和評價游戲的客觀依據。 觀察的內容：重點放在兒童的身上，觀察兒童的各種行為表現和兒童在不同類型游戲中的發展水平。其次是游戲與環境，包括游戲場地設置、材料的投放、時間的保證等對游戲的影響。再次是游戲的課程與教師的指導與介入，包括游戲的主題、教師介入的時機、教師指導的作用。 6、游戲觀察的方法 掃描觀察法：在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，一般在游戲開始和結束的時候運用較多。 定點觀察法：固定在游戲中的某一區域定點進行觀察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，一般多在游戲過程中使用。 追蹤觀察法：確定1～2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發展水平。可以自始至終地觀察，也可以就某一時段或某一情節進行觀察。 觀察的記錄：記錄的方式有表格記錄、實況記錄、圖示記錄。有條件的可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備進行觀察記錄，記錄的要求是全面性、立體性、長久性和有效性。 7、教師對幼兒游戲過程的介入效應 正效介入：教師的介入支持了幼兒的游戲意愿，使幼兒順利地實現并推進了游戲的進展。 負效介入：教師的介入干擾、轉移或替代了幼兒原來的活動意向。 無效介入：幼兒對教師的介入不予理會。 8幼兒游戲三個階段的介入時機 游戲開始前：豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色，為幼兒創設適宜的空間、心理環境。 游戲進行中：以觀察為依據，確定指導與介入的時機。確定指導的方式方法。 介入時機——當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己的游戲愿望時；當游戲秩序受到威脅時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時；當幼兒對游戲失去興趣準備放棄時；游戲內容發展的技能方面發生困難時。 支持作用：主要體現在通過創設游戲環境，提供玩具材料和提供經驗等資源方面。具體包括經驗支持、心理支持、環境支持。 指導方法——可以以自身（參與者與旁觀者身分）、材料（轉換性的、自然性）或者兒童伙伴為媒介。 注意事項——把握好指導與介入的對象范圍、把握好互動的節奏、及時退出。 游戲結束后——在游戲時間快結束時，提前提醒幼兒做好準備。根據幼兒游戲的實際表現，選取游戲結束的時機。注意游戲結束的形式，最好是以游戲的形式來結束游戲。最后還應對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，及時反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。 9、教師介入的方式 從影響活動的形式劃分：平行式介入（干預）、交叉式介入（干預）以及垂直式介入（干預）。 平行式介入——教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同是否仍游戲，目的在于引導幼兒模仿。 交叉式介入——教師扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過與幼兒的角色互動，起到指導幼兒游戲有作用。如果認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節的發展，提出相關問題，促使幼兒思考。 垂直式介入——幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性危險時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行干預。 從游戲介入的形態劃分：外在介入（干預）和內在介入（干預） 外在干預——不直接參與游戲而是保持一個外在的角色來引導、說明、建議、鼓勵游戲中孩子的行為。 內在干預——以游戲內部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導孩子的游戲行為。 從介入媒體劃分：語言介入與非語言介入 語言介入——通過鼓勵、發問、提示、贊揚等形式指導幼兒游戲。 非語言介入——利用身體語言、動作示范以及通過材料提供、場地布置等給予幼兒游戲支持。其中通過為幼兒提供材料，引發游戲興趣，促進游戲延續和提升的方法稱為材料指引。 10、教師語言介入幼兒游戲時的語言分類 詢問式：根據幼兒游戲情節發呢的需要，有目的地設置問題情境，提出有針對性問題。 建議式：當幼兒在游戲中情節發展方面有困難時，用一兩句簡單的非強迫性的建議式提示，幫助幼兒明確想法。 澄清式：對游戲中幼兒不明白的事，或幼兒模仿了一些不良現象，引導幼兒討論、澄清的語言。不是評價語。 鼓勵式：用正面語言對幼兒表現出來的創造性及正向的游戲行為和意志品質加以肯定并提出希望的語言。 邀請式：對游戲中的弱者或無人問津的區域，提高幼兒游戲你興趣和愿望，帶領幼兒進入游戲情境的語言。 角色式：教師以角色的身分參與游戲中去時的語言。 指令式：幼兒游戲中嚴重違反規則或出現攻擊性行為時，教師立即加以制止的語言。通常伴隨著垂直介入。 11、幼兒游戲指導的一般原則 尊重幼兒的游戲：尊重幼兒游戲的意愿，尊重幼兒對游戲的選擇，尊重幼兒游戲的創造。 支持幼兒的游戲：滿足幼兒對游戲材料的需求，滿足幼兒充分游戲的心理需要，關心幼兒游戲的意愿。 參與幼兒的游戲：教師應成為幼兒游戲的參與者，是幼兒游戲的伙伴，教師對游戲的參與要適當，并及時退出，不干擾、破壞幼兒游戲的延續和發展。 引導幼兒的游戲：誘發幼兒的游戲，適時提出開放性問題，及時提出合理化建議，巧妙扮演游戲中的角色。 干預幼兒的游戲：矯正幼兒不正確的想法和做法，使幼兒的思維、想象逐漸科學化、合理化，以保證幼兒的健康成長。 12、幼兒游戲指導的一般要求 幼兒游戲需要教師的指導：游戲是幼兒自主的活動，但不是說幼兒的游戲不需要教師的指導。教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。 尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現、創造。 以間接指導為主：豐富幼兒的生活經驗，觀察并合理參與幼兒游戲。 參與游戲的策略——不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點；能靈活地轉換角色。教師是觀察者、材料提供者、監督者、游戲的合作伙伴。指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索、解決問題。 正面評價游戲：保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。 13、按幼兒游戲發展規律指導游戲 小班幼兒游戲特點：小班幼兒的游戲具有目的性不強，興趣不穩定，興趣持續時間短，重內容輕規則等特點。應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象征性游戲。 中班幼兒游戲特點：中班幼兒的動作能力有明顯發展，幼兒活動的范圍擴大，活動積極性有了極大提高，表現出游戲水平極大提高，需要不斷拓展游戲空間；自主性與主支性進一步發展，需要寬松、安全的探索環境；同伴交往需求與能力進一步發展，需要良好的社會性發展氛圍；想象的有意性水平提高，需要更大的表達與創造空間；具體形象思維表現突出，需要具體的活動情境與活動形式。應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導。 大班幼兒游戲特點：游戲的自我評價能力逐步提升，合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，動作靈活、控制能力明顯增強。可以減少玩象征性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。 14、角色游戲的指導 特點： 創造性——角色游戲是對社會現實生活的一種創造性再現。 過程性——從開始到結束有完整的過程，所占時間較長，游戲條件較復雜。 變化性——角色游戲的內容隨社會生活變化而變化。 指導原則： 主體性原則——允許幼兒自由選擇游戲及游戲中的角色。 個性化原則——體現層次性，滿足幼兒的發展需要。 開放、隨機性原則——適時介入給予指導。 指導環節與要點： 前期準備——豐富幼兒的生活經驗。提供適合的場所及豐富的游戲材料。提供充足的游戲時間。 過程中的現場指導——鼓勵幼兒按自己的意愿自主確定游戲主題。教會幼兒分配游戲角色。觀察、參與幼兒游戲，尊重幼兒個體差異性，給予適宜的指導。 結束環節的指導——愉快結束，培養幼兒對游戲的興趣。引導幼兒收拾游戲材料和場地，培養幼兒良好習慣。評價游戲，豐富幼兒的游戲經驗，提升游戲水平。 指導策略: 選擇適合幼兒年齡特點和興趣愛好的角色——根據幼兒的認知水平和興趣愛好，選擇易于理解和模仿的角色。角色應具有正面教育意義，有助于培養幼兒的良好品德和行為習慣。可根據季節、節日或主題活動等因素，靈活調整角色的選擇。 提供角色扮演所需道具和場景布置——提供與角色相匹配的服裝、道具和配飾，增加游戲的真實感和趣味性。根據游戲需要，布置相應的場景，營造逼真的游戲氛圍。確保道具和場景的安全性和衛生狀況，避免對幼兒造成傷害。 引導幼兒理解角色行為規范和價值觀——游戲開始前，向幼兒介紹角色的行為規范和價值觀。通過示范、講解和討論等方式，幫助幼兒理解并內化這些行為規范和價值觀。在游戲過程中，及時肯定和鼓勵幼兒表現出的良好行為，強化正面教育效果。 小班角色游戲特點與指導： 特點——處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。角色意識不強。游戲主題單一，情節簡單。 指導：教師要根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。以游戲中的角色身份加入游戲，引導幼兒。培養幼兒的規則意識的，讓兒童在游戲中逐漸學會自我管理。通過游戲評價不斷豐富游戲經驗。 中班角色游戲特點與指導： 特點——游戲內容與情節比小班不斷豐富。處于聯合游戲階段，游戲主題豐富但不穩定。有與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能。有較強的角色意識，能夠按照自己選定的角色開展游戲。 指導——為幼兒提供豐富且富有變化的游戲材料，鼓勵幼兒不斷豐富游戲主題。以游戲者的身份介入游戲，指導游戲。通過幼兒討論等形式開展游戲評價。指導幼兒在游戲中逐漸掌握社會規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。 大班角色游戲特點與指導 特點——游戲經驗豐富、主題新穎、內容豐富，所反映的人際關系較為復雜。處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲。能按自己的愿望主動選擇并游戲主題，并有計劃的開展游戲。在游戲中獨立解決問題的能力增強。 指導——與幼兒一起準備游戲環境，側重語言引導。給幼兒提供必要的條件的機會以及適當的引導。允許并鼓勵幼兒在游戲中進行創造。通過多種形式開展游戲講評。</div> 15、結構游戲的指導 幼兒積木建構的發展階段： 搬弄——幼兒只是把積木拿來拿去，并不搭建什么東西。 重復——幼兒的建構動作只是重復堆疊、平鋪等。 搭建——幼兒可以搭成“橋”“樓房”等物休。 圍封——幼兒可以用積木圍成封閉空間。 再現——幼兒為所建造的東西命名，使其成為現實世界中某種物體的象征。 指導原則：循序漸進原則。自發與示范相結合，培養幼兒結構造型的能力。堅持創新。 指導策略： 創設良好的游戲環境——平等、尊重、自主的精神環境。開放、豐富多樣的物質環境（游戲空間，游戲時間，建構材料，包括木質積木、塑料積木、廢舊材料、輔助材料）。 豐富幼兒對建構物的感性經驗——引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑的外形特征。 引導幼兒掌握基本的建構技能和原理——認識與使用材料的技能。建構操作技能。包括堆疊技能、圍合技能、架空技能，端點連接等。 鼓勵幼兒自由發揮，創作個性化作品——尊重幼兒創意、提供自由空間、展示幼兒的作品。 小班結構游戲特點與指導： 特點——缺乏目的性和計劃性，選用結構材料盲目、簡單，建構技能簡單、重復，對游戲的的堅持性差。 指導——引導幼兒認識建構材料，引發活動興趣。帶領幼兒參觀中、大班的建構活動，引起幼兒對建構的興趣。為幼兒安排游戲場地和足夠數量的建構游戲材料。在游戲中指導幼兒學習建構技能，鼓勵其嘗試獨立建構簡單物體。引導幼兒理解和明確建構的目的，發展其想象力，使主題逐漸穩定。建立簡單的游戲規則。教會幼兒整理和保管玩具最簡單的方法，讓其參與部分整理工作，培養其愛玩具的習慣。提供小型木質積木、大型輕質積木和小動物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等輔助材料。 中班結構游戲的特點與指導： 特點——目的比較明確，能初步了解結構游戲的計劃。能按建構物體的特性來選擇材料。對操作過程有濃厚興趣，關心結構成果。能圍繞結構物開展游戲，會按主題進行建構，但主題易變化。建構技能以“架空”為主。與同伴交流，堅持性增強。能獨立地整理玩具。 指導——豐富幼兒的生活經驗，為建構活動打下基礎。培養幼兒設計建構方案，學會有目的地選材，看平面結構圖。指導幼兒掌握建構技能并運用技能塑造各種物體。組織幼兒評議建構活動，鼓勵其獨立、主動地發表意見和進行創造性建構。組織3—4人的結構活動小組進行集體建構。組織幼兒評議結構成果。提供大積木、中小型積木和人偶、小動物、交通工具模型、廢舊材料、橡皮泥等各種建構材料及輔助材料。 大班結構游戲的特點與指導： 特點——建構的目的性、計劃性和持久性增強，建構內容豐富，使用材料增多，有一定的獨立構造能力。能合作選取豐富多樣的材料，圍繞主題進行較復雜的建構。建構技能日趨成熟。能根據游戲情境需要，不斷產生新的建構主題。希望自己的作品有新意，追求結構的逼真和完美。 指導——豐富幼兒的結構造型知識的生活印象。培養幼兒獨立建構的能力，指導幼兒制訂計劃，并要求其按計劃、有順序地建構。讓幼兒圍繞一個主題進行建構，學習表現物體的細節和特征，能準確表現游戲的構思和內容，學習區別左右，會使用輔助材料。指導幼兒掌握并應用新的技能。教育幼兒重視結構成果，引導幼兒在欣賞自己和同伴作品的過程中，逐漸發展自我評價和評價他人的能力。引導幼兒參加人數較多，持續時間較長的大型集體建構活動，共同設計方案、確定規劃、分工合作。提供大積木、中、小型積木、平面板和更多形狀的輔助材料。 16、表演游戲的指導 指導原則：游戲性先于表演性，確保所組織的活動是游戲而不單純是表演。游戲性與表演性很好的融合、交織在一起。 指導要求： 幼兒表演游戲的主題主要來自于童話故事等文學作品，協助幼兒選擇適合表演的文學作品是首要條件。所選擇的作品應具備四個特征。一是思想內容健康活潑，具有明顯的表演性。二是有一定的情境，有明顯的動作性。三是有起伏的情節，主線簡單明確，節奏要快。四是有較多的對話，易于用動作來表演。 激發幼兒對表演游戲的興趣。 創設適合表演的游戲環境，提供表演游戲的物質條件。 幫助幼兒組織表演流動，指導幼兒分配角色，教師要尊重幼兒的選擇與自愿，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。 指導幼兒表演的技能，鼓勵幼兒自然生動的表演。基主要方法包括：引導幼兒觀察、表現和交流；教師示范表演；師幼共同表演；利用幼兒的生活經驗，對幼兒進行口頭語言、歌唱表演、形體表演等技能訓練；啟發并尊重幼兒的創造性表演。 引導幼兒積累社會經驗，提高表演水平。教師可以觀眾的身份，用提問、建議等方式指導幼兒順利演出，并對幼兒的演出加以評價，但切莫做導演。 中班表演游戲的特點與指導： 特點——可以自行分配角色，但進入游戲過程較慢，角色更換意識不強。游戲的目的性、計劃性差，嬉戲性強，以一般性表現為主，以動作為主要表現手段。 指導——為幼兒準備封閉或半封閉的空間，且最好在一定時間內是固定的，保證幼兒有不少丁30分鐘的游戲時間。提供簡單易搭的材料，以2~4種為宜。最初開展階段幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則。不過多地干預幼兒游戲，不急于示范，耐心等待幼兒協商、討論，提醒其堅持游戲主題。在游戲展開階段，應提高幼兒的角色表現意識，可參與游戲，為幼兒提供適當示范。 大班表演游戲的特點與指導： 特點——能獨立完成角色分配任務，有很強的角色更換意識。游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現故事內容。具有一定表演意識，但尚待提高。具備一定表演技巧，能靈活運用多種表現手段，但表現水平尚待提高。 指導——為幼兒提供較多種類的游戲材料，鼓勵和支持他們進行多樣化探索。在游戲最初階段應盡可能少地干預。隨著游戲的展開，及時給幼兒提供反饋，提高其表現故事、塑造角色的能力。 17、規則游戲的指導 特點： 具有競爭性——競爭性是規則游戲的重要特征，但其強弱與不同的游戲者有關，母子之間和年幼的伙伴之間發生的規則游戲往往不具有競爭性。 具有文化傳承性——規則游戲往往以代代相傳的方式流傳于民間，并以“言傳身教”的方式獲得傳播。 指導：盡可能選擇可以讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲。游戲如需分組，最好采用隨機的方式幫助幼兒分組而不要讓幼兒因性別、能力、性格等的差異而感受到來自同伴的“忽視”或“拒絕”的壓力。讓幼兒體驗到游戲成功的快感而不是挫折感。保持規則的靈活性。降低游戲的競爭性，把重點放在游戲過程而不是“贏”的結果上。注意幼兒的年齡特點，3~5歲的幼兒喜歡非競爭性的猜謎游戲、簡單的拼圖或匹配游戲、棋牌游戲，指導要點放在提醒幼兒如何玩和注意游戲的技能上；5歲以上的幼兒會就游戲規則進行協商、談判，并改變規則以增強游戲的新穎性和挑戰性，成人不要輕易干預。幼兒參與游戲基于自愿原則，允許個別幼兒在集體游戲時間里獨自玩耍。 17、智力游戲的指導 指導原則：選擇和編制合適的智力游戲，考慮游戲的科學性。幫助幼兒建立規則意識。培養幼兒的游戲策略意識，而不是教給游戲游戲的策略。 小班智力游戲的特點與指導： 特點：游戲任務容易理解，易于完成。游戲方法明確具體。游戲規則要求低，通常只有一個規則。趣味性大于操作性，啟發性大于知識性，注重幼兒的興趣與參與意識的培養。 指導——游戲所涉及的知識要適應幼兒的接受能力。要選擇規則簡單、趣味性強的游戲。熟悉智力游戲的目的、難點、重點、規則和游戲中的相關知識，發揮其開發智力有作用。 中班智力游戲的特點與指導： 特點——游戲任務的知識性大于娛樂性，注重趣味性及幼兒實際操作能力的培養。游戲方法復雜多樣。規則帶有更多的控制性，要求相對提高。注重幼兒在寒假游戲任務的同時，遵守規則，并在游戲中給幼兒一定的知識概念。 指導——使幼兒在智力游戲中產生愉快的情緒，注意激發幼兒學習的積極性。注意培養幼兒動手動腦的習慣。考慮幼兒的生活經驗與接受能力，難度適當。注意循序漸進，由易到維。 大班智力游戲的特點與指導： 特點——知識性大于娛樂性，創造性增強。游戲任務較為復雜，有時一個游戲有多項任務。游戲方法多且難度較大。游戲規則可以改變，幼兒可以在活動中通過協商制定新規則。 指導——注意游戲本身的趣味性和吸引力。內容應有一定的難度。教師主要依靠語言講解游戲，并要求幼兒獨立開展游戲。對幼兒游戲的引導多于指導。幼兒應遵守規則，同時允許幼兒制定新規則。 18、音樂游戲的指導 原則： 漫不經心的娛樂——強調幼兒自身的參與與感受，從幼兒身心特點出發，讓幼兒在親身參與和感受中體會音樂的魅力與內涵。 幼兒主體、教師引導——在了解幼兒的基礎上，以促進幼兒的發展來設計游戲，確定游戲主題。充分發揮幼兒的想象力，與幼兒共同設計音樂游戲。 指導內容： 自娛性音樂游戲——特點是自發性、趣味性與隨機性，教師的指導基本上只是提供游戲材料、創設豐富的音樂環境，包括小舞臺和音樂區，或做極少的間接指導，盡量不干預幼兒游戲。 教學性音樂游戲——選擇合適的、有趣的內容，通過教師的感染力來激發幼兒游戲的興趣。注重游戲過程中的音樂體驗，給幼兒充分表現自我的機會。 19、體育游戲的指導 指導原則： 經常化原則——避免三天打魚兩天曬網。 適量的運動負荷原則——合理安排及注意調節幼兒練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后取得超量恢復的最佳效果。 多樣化原則——靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法進行體育活動。 全面發展原則——保證體育游戲既促進幼兒身心發展，又能使身體各部位、各器官系統得到全面協調的發展。 指導要求： 采用多種方法進行指導，包括講解、示范、練習、語言提示、具體幫助等。 多種方法練習，包括重復練習、條件練習、完整練習、分解練習、循環練習等。 20、正確評價幼兒游戲 評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發點：幼兒是游戲的主人。 評價方式：教師對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣才能保證幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。 評價要求：幼兒是評價的主體，教師是評價的支架。每次評價有重點，避免面面俱到。承認和關注幼兒的個體差異。 評價游戲是否的成功的標準：幼兒按意愿選擇玩具做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性。幼兒游戲認真，能克服困難，遵守游戲規則，不依賴他人，能獨立游戲。會正確使用玩具、愛護玩具、會收放玩具。在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作，愿意幫助別人，不妨礙別人。游戲內容健康，有益于身心發展。 21、讓游戲成為幼兒園的基本活動 重視幼兒的自發游戲：自發游戲最貼近游戲的本質，是幼兒最愿意玩的游戲，有得于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。 充分利用游戲組織幼兒園的各類教育活動：充分利用游戲組織各類教育教學活動，既能保證教育教學活動的計劃性，又能保證游戲成為幼兒園的基本活動。 滿足幼兒對多種游戲的需要：游戲之間沒有好壞、高低之分。教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意幼兒的個別差異，滿足幼兒的不同需要。

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

幼兒園教師招聘考試考點歸納（二十一）

星語