水墨丹青繪教研，春風(fēng)化雨潤(rùn)桃李 ?——“聚焦真實(shí)問題，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)”語(yǔ)文教研活動(dòng)

漢陽(yáng)區(qū)墨水湖小學(xué)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何讓教研真正“落地”？墨水湖小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)以“問題導(dǎo)向”為突破口，以“小切口、深研究”為路徑，開啟了一場(chǎng)“以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)”的教研探索。本次教研活動(dòng)通過(guò)聚焦一線教師日常教學(xué)中的痛點(diǎn)，提煉出可操作、可遷移的解決方法，讓教研從“理論研討”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐賦能”，推動(dòng)“教師成長(zhǎng)一小步，學(xué)生發(fā)展一大步”的教育愿景實(shí)現(xiàn)。 與以往的教研活動(dòng)不同，本次活動(dòng)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，問題導(dǎo)向，從“教師出題”到“教研解題”，所有討論均基于一線教師真實(shí)困惑；其二，分層落地，針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)策略”，如低年級(jí)重習(xí)慣培養(yǎng)，高年級(jí)重思維建模；其三，技術(shù)賦能，引入AI批改系統(tǒng)、智能錯(cuò)題分析等創(chuàng)新工具，讓教研緊跟教育數(shù)字化趨勢(shì)。這場(chǎng)教研不是“空中樓閣”，而是一場(chǎng)“腳踏實(shí)地”的教育革新。 活動(dòng)前，桂智敏主任給老師們布置了個(gè)特別任務(wù)：提出日常工作中教育教學(xué)的真實(shí)困惑，給全校語(yǔ)文老師發(fā)了在線問題征集表。 通過(guò)對(duì)這些問題的梳理與整合，我們確定了“閱讀能力理解與提升”“寫作教學(xué)與批改優(yōu)化”“基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)與學(xué)困生輔導(dǎo)”“課堂管理與學(xué)生參與”“分層教學(xué)與作業(yè)管理”“朗讀與語(yǔ)言表達(dá)”等八大類討論主題，每個(gè)主題下又細(xì)分各項(xiàng)“小而真”的具體問題。教研活動(dòng)全程也用AI進(jìn)行了記錄和梳理，利于老師們學(xué)習(xí)和回顧。 　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，墨水湖小學(xué)的語(yǔ)文教師們深諳此道。2025年4月3日，全體語(yǔ)文教師以“聚焦真實(shí)問題，落實(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)”為舟，共赴一場(chǎng)以問題為帆、以實(shí)踐為槳的教研之旅。通過(guò)以年級(jí)小組為單位的匯報(bào)教研活動(dòng)，探索了適合不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、閱讀思維、寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真切實(shí)現(xiàn)“小切口、真問題、深研究”的教研實(shí)效。 春風(fēng)化雨處新芽破土?xí)r 一年級(jí)團(tuán)隊(duì)以宋貝老師為代表，細(xì)化預(yù)習(xí)五步曲：朗吟高誦、標(biāo)紅記字、圈畫重點(diǎn)、靜心書寫、質(zhì)疑問難。一步步穿針引線，讓教學(xué)化作二十四番花信風(fēng)。注重分層作業(yè)，如基礎(chǔ)字詞、拓展閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等。以“分層”和“習(xí)慣”為支點(diǎn)，撬動(dòng)每一個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能。讓不同能力的學(xué)生在適合的層級(jí)中穩(wěn)步提升。避免了教學(xué)中“一刀切”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 東校區(qū)一年級(jí)的張竹君老師發(fā)現(xiàn)一年級(jí)早讀學(xué)生到校參差不齊，早讀難以高效利用的問題。張竹君老師直視此痛點(diǎn)，有針對(duì)性地分享了東校區(qū)一年級(jí)老師們自創(chuàng)的“花間晨讀六法”，動(dòng)畫展演現(xiàn)意境，角色扮演悟情思，接龍誦讀競(jìng)才思，這些有趣的活動(dòng)讓晨讀的書聲喚醒了沉睡的文字精靈。 此外，這樣的花樣早讀提升了孩子們記憶效率，減少了機(jī)械重復(fù)的同時(shí)，也輕松解決學(xué)生陸續(xù)到班沒有辦法整齊劃一早讀的尷尬。 合抱之木生于毫末九層之臺(tái)起于累土 “不積跬步，無(wú)以至千里”，二年級(jí)的李揚(yáng)老師深諳此理，她分享了二年級(jí)組獨(dú)創(chuàng)的“三步固本術(shù)”暗含精髓：場(chǎng)景化記憶如“春風(fēng)又綠江南岸”般鮮活，錯(cuò)字檔案似“鐵畫銀鉤”般嚴(yán)謹(jǐn)，親子共讀若“紅袖添香”般溫馨。二年級(jí)課堂里，“小先生制”讓稚子當(dāng)筵說(shuō)文字，親子詩(shī)會(huì)令家長(zhǎng)也成詠絮才。 這般教學(xué)，讓學(xué)生背誦不再枯燥，提升了學(xué)生長(zhǎng)期記憶效果，從而讓學(xué)生積累更高效。錯(cuò)字檔案上的可視化批改和正向激勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生信心，讓學(xué)生的聽寫與書寫質(zhì)量得到明顯提升。親子共讀更是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭。 疑思悟理探文心對(duì)話文本啟靈思 “為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。曹杏老師匯集三年級(jí)組智慧，融合創(chuàng)新“四階思維模型”：通讀以“文本定位羅盤”錘煉信息檢索力，解析借“庖丁解牛法”拆解文本肌理，反思用“淘金式審查”建立錯(cuò)題歸因系統(tǒng)，升華經(jīng)“跨文本工坊”實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。配套“解構(gòu)三重策”——預(yù)測(cè)導(dǎo)航、生活與文本聯(lián)結(jié)、老吏斷案的證據(jù)鏈分析，輔以晨讀暮省、智能錯(cuò)題本、“問題本”構(gòu)建學(xué)習(xí)閉環(huán)。 三年級(jí)的這一實(shí)踐使答題規(guī)范率提升，誤讀率下降，思維指標(biāo)提升不少，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、零散感知到系統(tǒng)思維、知識(shí)積累到素養(yǎng)生成的三重躍遷。正如代雙書記所言，當(dāng)閱讀遇見思維建模，便成滋養(yǎng)素養(yǎng)的活水。三年級(jí)的這些分享為新課標(biāo)下閱讀教學(xué)樹起了典型范式。 工欲善其事必先利其器 ?智教融課堂妙筆綻芳華 在“AI+教育”融合創(chuàng)新實(shí)踐中，張曉禪老師系統(tǒng)展示了四年級(jí)語(yǔ)文教研組運(yùn)用智能批改系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。 四年級(jí)組老師們?cè)诠鹬敲糁魅魏蛣⒂穸杲M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，構(gòu)建了“智能初評(píng)-教師審核-分層指導(dǎo)-靶向提升”四維教學(xué)模型。通過(guò)AI系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多維評(píng)分與共性分析，教師針對(duì)性開展病句標(biāo)注、修辭優(yōu)化等分層指導(dǎo)。建立二次修訂追蹤機(jī)制，依托智能平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生修改軌跡。創(chuàng)新設(shè)計(jì)“典型病例課”，集中突破高頻語(yǔ)言問題。 這種教學(xué)模式使作文批改效率大大提升，教師得以將更多精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)方案，寫作薄弱環(huán)節(jié)獲得精準(zhǔn)指導(dǎo)，修改有效性提升一半。四年級(jí)的這一實(shí)踐為人工智能時(shí)代的教育提質(zhì)增效提供了可復(fù)制的校本范例。 趣味策略“活”課堂興趣素養(yǎng)皆發(fā)展 為打破傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂參與度，五年級(jí)老師通過(guò)文化探索、實(shí)踐體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化認(rèn)同感及社會(huì)情感能力。 如趣味識(shí)字時(shí)，創(chuàng)設(shè)“漢字考古”情境，借助仿制甲骨文、貝殼等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生拆解字形、設(shè)計(jì)創(chuàng)意漢字，結(jié)合《漢字密碼本》記錄規(guī)律。利用深度體驗(yàn)的方式，將知識(shí)遷移至生活實(shí)踐，如通過(guò)《田忌賽馬》的表格推演策略、跨學(xué)科手工還原趙州橋等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生展開合作課堂，如開展課本劇表演、綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分角色合作完成資料搜集、創(chuàng)作與展示。 從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，學(xué)生在趣味互動(dòng)中深化對(duì)漢字文化、傳統(tǒng)智慧的理解，提升解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與文化傳承的雙重目標(biāo)。教學(xué)需兼顧趣味性與深度，教師應(yīng)成為課堂的“魔術(shù)師”，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生興趣，讓語(yǔ)文真正成為聯(lián)結(jié)歷史、生活與未來(lái)的橋梁。 興趣引領(lǐng) 方法賦能 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)改革中，丁楠老師闡釋了六年級(jí)語(yǔ)文組構(gòu)建的“三階推進(jìn)”課外閱讀提升體系。 創(chuàng)設(shè)“雙維驅(qū)動(dòng)”選書機(jī)制，通過(guò)閱讀興趣圖譜智能匹配與課內(nèi)知識(shí)延伸鏈雙重推薦，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀資源供給。建立“讀-思-達(dá)”全流程培養(yǎng)模型，依托閱讀計(jì)劃智能生成系統(tǒng)、過(guò)程性督導(dǎo)工具，配套結(jié)構(gòu)化讀書筆記框架與主題分享會(huì)。通過(guò)AI分析閱讀盲區(qū)，生成專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行思維可視化指導(dǎo)。此教學(xué)，使班級(jí)人均月閱讀量提升多倍，幫助學(xué)生建立起持續(xù)閱讀習(xí)慣。六年級(jí)此實(shí)踐為新課標(biāo)背景下閱讀能力培養(yǎng)提供了可遷移的實(shí)施范式。 待到山花爛漫時(shí) 笑看滿園桃李芳 代書記借《花鐘》為例，寄語(yǔ)全體教師要重視語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文要素和人文要素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的同時(shí)，也能夠注重語(yǔ)言的優(yōu)美性。最后，他還表示語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)如琢玉，需以“三更燈火五更雞”的勤勉，懷“兩句三年得”的匠心，在課堂教學(xué)的方寸間培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性。 　　語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)“細(xì)節(jié)的修行”，從習(xí)慣培養(yǎng)到夯實(shí)根基，從思維進(jìn)階到技術(shù)賦能，每一步都需“小而真”——小問題切入，真策略落地。 未來(lái)，墨小語(yǔ)文大教研仍舊繼續(xù)以“問題導(dǎo)向”推動(dòng)教研，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在每一個(gè)細(xì)微處生根發(fā)芽，最終長(zhǎng)成參天大樹！ 文字編輯：王菲、楊倩圖片來(lái)源：張新穎、王菲圖片編輯：張新穎圖文審核：桂智敏、楊倩

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

水墨丹青繪教研，春風(fēng)化雨潤(rùn)桃李 ?——“聚焦真實(shí)問題，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)”語(yǔ)文教研活動(dòng)

漢陽(yáng)區(qū)墨水湖小學(xué)