整本書思辨讀寫教學的實踐啟示與未來展望——第三屆整本書思辨讀寫研討會學習心得2

周文梅名師工作室

2025年4月1日至2日，我有幸參加了在重慶舉辦的第三屆整本書思辨讀寫研討會暨優質課展示活動。此次活動以“深讀啟思，創新致遠”為主題，通過專家報告、課例展示、圓桌論壇等形式，圍繞“思辨性閱讀與表達”任務群展開深度探討。作為一名語文教育工作者，我在為期兩天的學習中深刻感受到整本書閱讀教學的時代價值與實踐挑戰，并對未來教學方向有了新的思考。 一、理念革新：從“知識傳遞”到“思維鍛造” 本次研討會最觸動我的是教育理念的迭代升級。專家報告反復強調：整本書閱讀的核心不是“讀過”，而是“讀懂”；不是“記憶知識”，而是“發展思維”。 1. 閱讀本質的重新定義教育部西南基礎教育課程研究中心主任宋乃慶教授指出，整本書閱讀需實現“四階躍遷”：讀前建立前提性知識（如《吶喊》的創作背景與魯迅思想脈絡），讀中保障原生態閱讀（如《紅樓夢》十二周通讀計劃），讀進去開展梳理探究（如《鄉土中國》的概念圖譜建構），讀出來促進融合運用（如《唐詩三百首》的詩歌創作遷移）。這種螺旋上升的閱讀機制，打破了傳統“知識灌輸”模式，將閱讀過程轉化為思維訓練場域。 2. 思辨能力的培養路徑華東師范大學孫曉忠教授在《百年<吶喊>與教學》中強調，整本書閱讀應實現“整本閱讀，整體魯迅”。余黨緒老師則提出“沿著經驗，走到經驗不可觸及之處”的理念，主張通過母題閱讀、議題學習、問題思辨重構教學框架。例如，《紅巖》教學以“革命英雄為何如此偉大”為主議題，設計“人物關系圖譜”“獄中斗爭策略分析”等子任務，將歷史語境與當代價值相勾連，培養學生的批判性思維。 二、實踐突圍：三維立體的教學實施框架 研討會通過9堂優質課例展示了整本書閱讀的多元實踐路徑，歸納為母題視角、議題框架、問題抓手三大策略： 1. 母題統整：以《朝花夕拾》為例福州市馬尾區教師進修學校吳東芳老師以“成長敘事”為母題，將文本重構為“求學之路”“身邊之人”“傳統之思”三個維度，引導學生發現《瑣記》與《藤野先生》中的精神蛻變軌跡。這種統整方式使碎片化的散文形成有機整體，凸顯了魯迅作品的思想深度。 2. 議題驅動：以《西游記》為例重慶第一雙語學校魏娉老師圍繞“孫悟空的自由邊界”設計辯論活動，通過“大鬧天宮的合法性”“取經途中的自我約束”等議題，引導學生在思辨中理解“自由與責任”的關系。這種“問題鏈驅動”的教學模式，將經典閱讀與現實思考緊密結合。 3. 工具創新：以《鄉土中國》為例浙江省余姚中學程載國老師運用“概念卡片”“關系矩陣”等可視化工具，破解學術著作的抽象性。學生通過繪制“差序格局”“禮治秩序”等概念圖譜，直觀理解中國社會的文化基因，實現了從“知識記憶”到“思維建構”的跨越。 三、課型創新：四大課型的實踐樣態 研討會提出的**“通讀指導—梳理探究—母題闡釋—融合運用”**四大課型，為整本書閱讀提供了可操作的范式： 1. 通讀指導課北京大學附屬中學李杭媛老師的《紅樓夢》通讀課采用“批注閱讀—接龍問答—每周寫作”三階段模式，建立閱讀進度監控體系，確保學生在12周內完成整本書閱讀。 2. 梳理探究課成都七中八一學?？軇P華老師的《紅巖》課例通過“矛盾分析法”梳理人物關系，引導學生從“威逼—利誘—欺騙—密探”四個維度分析革命者的精神特質，實現文本深度解碼。 3. 母題闡釋課陜西省西安市高新一中王建老師的《吶喊》課例聚焦“憂憤與熱望”母題，通過《狂人日記》的象征解讀，揭示魯迅對國民性的深刻批判。 4. 融合運用課西安交通大學蘇州附屬中學潘書松老師的《儒林外史》課例設計“科舉制度利弊辯論賽”，將閱讀成果轉化為思辨表達能力，體現了“以讀促寫，以寫促思”的理念。 四、技術賦能：智慧教育的深度融合 研討會展示的“雙師課堂”模式為整本書閱讀提供了新可能。例如，蒲峻老師分享的《紅樓夢》教學中，北京名師的“紅學微課”與本地教師的“文本細讀”形成互補，運用AI分析工具生成個性化閱讀報告，為分層教學提供數據支持。這種“線上專家指導+線下教師實施”的協同機制，有效解決了優質資源不均衡的問題。 五、未來展望：構建整本書閱讀的生態系統 通過此次學習，我深刻認識到整本書閱讀教學需要構建“理念—策略—課型—技術”四位一體的生態系統。未來，我將從以下三方面實踐： 1. 議題鏈驅動的深度閱讀在《水滸傳》教學中，設計“梁山好漢的正義邊界”“招安背后的權力博弈”等議題鏈，引導學生在思辨中理解古典文學的現代價值。 2. 跨學科項目式學習結合歷史學科，開展“《鄉土中國》與鄉村振興”主題項目，通過社會調查、數據分析等活動，實現整本書閱讀與現實問題的連接。 3. 技術支持的個性化指導利用“樹人云智慧”平臺，建立學生閱讀成長檔案，通過AI測評診斷閱讀難點，提供精準化學習建議。 整本書閱讀是一場靜悄悄的革命，需要教育者以“慢”的姿態深耕，以“思”的智慧突破。此次研討會如同一粒火種，點燃了我對閱讀教學的新思考。我愿與同仁攜手，在整本書閱讀的沃土上，播撒思辨的種子，靜待教育之花綻放。

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