<p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">——第三屆整本書思辨讀寫研討會暨優質課展示活動培訓感悟</b></p> <p class="ql-block"><b>【文字編輯】笑看云卷云舒</b></p><p class="ql-block"><b>【圖片來源】現場學習實拍</b></p><p class="ql-block"><b>【美篇樂曲】《攙扶》</b></p> 華堂滿座思如海 <p class="ql-block"> 吹著兩江的微風沐著在盛春的細雨，我們走進了第三屆整本書思辨讀寫研討會現場，這是教育部西南基礎教育課程研究中心樹人教育研究院主辦，由重慶第一雙語學校(原名兩江一中)協辦的高層次的研討會。初入校園巨幅宣傳便緊緊吸引我們的眼球，來自全國各地的大咖專家教授更讓我們心馳神往。在開幕式上重慶第一雙語學校的校長張鳴先生在致辭中有這樣的評語：這是一所大學里的中學，中學里的大學，是重慶兩江新區唯一授予的“中國重慶兩江新區國際學校”，集普通初中、普通高中學歷教育、國際教育于一體的全日制寄宿制學校。在這樣高起點的學校承辦的這場“整本書思辨讀寫研討會”真的是場景細節處處彰顯匠心，音響銀屏時時表達精心。當我把培訓實況圖片發到我的工作室小群時，我的領導和同事們都驚呼高大上，領導深深愛上了這個能展現文明彰顯文化的方孔舞臺！聽到余黨緒教授的發問和調研實況時，我的內心似乎被狠狠撞擊到了，我忽然想起三年前帶領學生精讀《朝花夕拾》時的困惑：當孩子們機械地摘抄“好詞好句”，當課堂討論淪為情節復述，這樣的整本書閱讀究竟留下了什么？這場研討會如同及時雨，不僅解答了多年沉積的教學困惑，更讓我觸摸到整本書閱讀教學的深層肌理——原來真正的閱讀教學，需要重構文本的骨骼，喚醒思辨的靈魂！</p> 名家論道星聚山 <p class="ql-block"> 在平時的名著導讀中，我們一味地強調了閱讀，丟掉了“思辨”，所以導讀者對文本的解構與重構至關重要，我們要在在文本迷宮中搭建起思維的腳手架，給學生思辨閱讀的梯子。比如：當我們習慣性地將魯智深解讀為“俠義化身”時，卻忽視了引導學生去關注他“三拳打死鎮關西”的暴力細節：</p><p class="ql-block">［1］為何要刻意描寫“紅的、黑的、絳的"腦漿迸裂？</p><p class="ql-block">［2］為何要在血腥場面后突然插入買肉的黑色幽默？</p><p class="ql-block"> 這種撕裂式的文本細讀，猶如在熟悉的文本表層撕開裂縫，暴露出潛藏的敘事密碼。最近我工作室有位老師在導讀《駱駝祥子》時，就采用打破章節界限，以“祥子的五次跌倒”為線索重組文本，學生通過繪制“命運拋物線”，發現每次跌倒都對應著不同社會力量的碾壓。這種解構不是肢解文本，而是用思維手術刀剝離出作品的骨骼架構，讓學生在混沌中看見秩序，在散落中建立關聯。</p><p class="ql-block"><b> 【專家理論】</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>基于思辨讀寫的整本書閱讀</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>名著是無限的，經典是永恒的</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>為閱讀而進行的閱讀</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>為寫作而進行的閱讀</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>讀寫結合，大道至簡</b></p> 課入人心似春耕 <p class="ql-block"> 整整兩天的密集型培訓，四個專場九堂課例，從初中到高中的名著閱讀既讓我們看到了整本書思辨閱讀評價的革命，也學會在思辨的深流中重拾閱讀的完整之美。整本書閱讀不應是被知識點割裂的標本，而該是滋養思維的完整生態。期待將這些收獲轉化為課堂實踐，帶領學生在經典的長河里，完成從文本解讀者到思想建構者的蛻變。這或許就是教育最動人的模樣：在思辨的深流中，師生共同打撈智慧的珍珠。</p><p class="ql-block"> 離場時，大屏上“培養有思考的閱讀者”的標語仍在閃爍。這場研討會帶給我的不僅僅是教學策略的升級，更是對閱讀本質的重新認知：作為語文教師，我們要做文本的解密者，更要做思維的助產士，讓學生在文字的密林里，既能觸摸大樹的年輪，又能仰望思想的星空。語文名師工作室未來的研究方向已然清晰——打造有思維縱深的閱讀課堂，讓每本書都成為學生精神成長的階梯。</p>
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