創新實踐展風采，智慧碰撞促成長——馮益民小學數學名師工作室之教師優質課競賽磨課紀實（續）

東鄉一小

在深化課程改革的實踐中，馮益民小學數學名師工作室持續以“群策群力凝智慧，團隊磨課促提升”為理念，繼《數與形》《合理安排時間》兩節優質課后，工作室成員再接再厲，聚焦《平移》《找次品》兩課例展開深度磨課，以創新實踐與智慧碰撞，進一步推動課堂教學改革，彰顯數學學科核心素養的落地。 《平移》動態感知，空間思維升維 課堂實錄 饒婕妤老師以“倉鼠樂園”情境導入，通過觀光梯、小火車等生活實例，引導學生觀察平移現象，明確“沿直線運動”的本質特征。課堂以“移一移、找一找、畫一畫”為主線： 1、操作體驗：學生用鉛筆在課桌上模擬平移運動，通過“點→線段→圖形”的遞進操作，理解平移的關鍵點與方向。 2、方格紙探究：借助方格紙，學生分步完成點、線段、簡單圖形的平移，掌握“找關鍵點→移點→連線”的步驟，并通過對應點距離驗證平移距離。 3、拓展應用：通過“小魚連續平移”等趣味練習，學生在方格紙上繪制圖案，體會平移的數學之美。 亮點解析 直觀與抽象的銜接：從實物操作到方格紙上的數學表達，學生逐步將生活經驗轉化為幾何概念，空間觀念顯著提升。 思維進階的設計：從“點”到“圖形”的平移探究，層層遞進，引導學生從具體操作到抽象規律的發現，凸顯數學建模思想。 實踐與審美的融合：通過繪制平移圖案，學生在嚴謹的數學活動中感受圖形變換的美學價值，激發學習興趣。 《找次品》策略優化，邏輯思維深化 課堂實錄 邱駱霞老師以“質檢員”角色情境貫穿課堂，通過“2瓶、3瓶、4瓶鈣片找次品”的遞進任務，引導學生探索最優策略： 1、基礎探究：通過天平實驗，學生發現“分組稱量”的必要性，理解“平衡與不平衡”的信息價值。 2、策略對比：在4瓶、8瓶、26瓶等不同數量的案例中，學生通過小組合作，對比“分2份”“分3份”等策略，發現“盡量均分三份”的最優解。 3、遷移應用：通過“10個零件”“26瓶水”等生活化問題，學生運用公式化思維（如“3的冪次逼近”）解決復雜問題，體會數學方法的普適性。 亮點解析 問題驅動的探究：以“最少次數”為目標，學生經歷猜測、驗證、優化的過程，深刻理解“優化策略”的數學本質。 邏輯與合作的碰撞：小組討論中，學生通過對比不同分組方案，鍛煉邏輯推理與批判性思維，同時培養團隊協作能力。 數學思想的滲透：通過“分而治之”“極端分析”等方法，引導學生感悟數學思維的系統性與嚴謹性。 磨課歷程集思廣益，共繪教學藍圖 在《平移》與《找次品》的磨課過程中，馮益民小學數學名師工作室以“問題導向”為突破口，通過多輪研討與實踐，展現了團隊協作的深度與創新的力度： 精準定位，突破難點：針對《平移》中“關鍵點確定”與《找次品》中“最優策略歸納”等教學難點，團隊通過“試講—反饋—重構”循環，優化教學設計。例如，在《平移》中引入“動態軌跡標注法”，幫助學生直觀理解對應點距離；在《找次品》中設計“分組策略對比表”，引導學生自主發現三等分的規律。 專家引領，提升站位：教研員從“數學本質”切入，指導《平移》融入“圖形運動系統”的認知框架，為《找次品》提出“信息論視角下的策略分析”，推動教學設計向學科深度延伸。 學生視角，潤物無聲：磨課中始終以學生學情為基準，如《平移》增設“創意平移圖案展評”，《找次品》設計“生活情境遷移任務”，讓數學學習更具參與感與實用性。 結語以“磨”促教，育見未來 此次磨課之旅，既是教學藝術的精雕細琢，更是教育初心的堅守與升華： 1、教學理念的革新：課堂從“知識傳遞”轉向“思維生長”。在《平移》中，學生通過“操作—觀察—歸納”鏈，自主構建空間觀念；在《找次品》中，通過“策略對比—數據分析”，培養邏輯推理與優化意識，真正實現“育思維”目標。 2、協作創新的實踐：團隊以“問題共研、智慧共享”為紐帶，將個體經驗轉化為集體智慧。從教學環節的微調到課堂節奏的把控，每處改進都凝聚著團隊的集體智慧，讓教學設計更具科學性與創新性。 3、數學的人文溫度：課堂不再局限于抽象符號，而是以“倉鼠樂園”“質檢員”等生活化場景為載體，讓數學回歸實踐本真。學生在“玩中學”“用中學”，體會數學的趣味性與人文價值。 馮益民小學數學名師工作室將繼續以“問題驅動”為導向，深耕課堂改革的“最后一公里”。通過“研—磨—創”三位一體模式，打造更多“有趣、有思、有用”的精品課例，讓數學課堂成為學生探索真理、啟迪智慧的樂園，助力核心素養落地生根！

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