閱讀中遇見美好，分享中成就你我——----濱州市初中語文名師工作室第九次線上讀書沙龍

沾化一實劉璐

讀書是一場旅行，更是一場修行。一個人可以走得快，但一群人才能走得遠。 根據名師工作室讀書分享方案的安排，本次“讀書沙龍”活動分享的書目為鄭杰老師的《簡明教學設計11講》中的第七、八講，以第一小組為主進行交流分享，本次活動由姚西紅老師主持，王玲玲、李國霞、姚西紅、劉璐璐、田道源、崔艷輝等老師作為主要發言人進行讀書分享。 王玲玲老師——初中語文課堂提問技巧 分享摘要：布魯姆提出的教育目標分類法，把認知目標分為六個水平層次：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。知識層次的問題是低認知水平的，強調對所學材料的記憶；理解和應用問題是中間層次的，強調把握所學材料的意義，應用于新的情境之中；分析、綜合和評價問題是高級層次的，強調將整體材料分解成構成成分，并理解其組織結構，將所學的零碎知識整合為系統知識，對所學材料進行價值判斷。 李國霞老師——課堂上的思維生長 　　分享摘要：真正的好問題應該是“一石驚起千層浪”，讓思考真實地發生，課堂的問題設計非常關鍵。提問設計要避免碎片化提問，淺層次提問，要給學生搭建認知的階梯：問題的提取、分析綜合、思維進階、遷移創造。無效的問題，導致的是學生的機械化回應，比如“對不對”、“是不是”等等。問題的設計要簡潔明了，指向明確，不要只為了“問題設計”，只關注問題的句式漂亮而設計的語句較長、鋪墊較多，學生讀起來費時費勁，但又很難明確問題，這也導致問題無效。在學生思考問題的時候，要注意“留白策略”，教師可以單獨個別指導，但不能面向全班進行問題提示或者追問，這樣容易打斷學生的持續性思考。同時，要關注課堂語言的打磨，要深度備課，才能設計深度問題，關注學情。 姚西紅老師——善問促思，合作賦能：大概念視域下的語文教學思考 　　分享摘要：書中提到促進理解的課堂提問，要形成一番問題而非一個問題。在學習小說單元時，圍繞大概念 “小說如何通過人物塑造反映社會現實”，可以先問 “小說中主人公的主要性格特點有哪些？” 再進一步追問 “這些性格特點是如何通過具體情節展現的？” 最后問 “主人公的性格與當時的社會環境有怎樣的關聯，反映了怎樣的社會現實？” 這一系列問題層層遞進，讓學生逐步深入剖析小說文本，在解決問題的過程中，不斷深化對大概念的認知，提升思維能力。同時，教學生們發問也是關鍵。在課堂上，教師可以引導學生圍繞大概念進行自主提問，如在學習散文時，讓學生思考 “這篇散文體現了作者怎樣獨特的生命感悟，與我們之前學過的散文在主題表達上有何異同？” 培養學生主動探究的意識，使他們成為課堂的主人。 劉璐璐老師——提問與合作，明亮而優雅的對話 分享摘要：相比于封閉式問題，開放性問題更有效。相比于事實性問題和規范性問題，解釋性問題更有效。相比于聚合式問題，發散式問題更有效。相比于內容性問題，加工性問題更有效。比如說，學完《社戲》后老師問學生，這篇文章選自什么？主人公是誰？這是封閉式問題，因為答案已經存在，這是在考記憶力而不是思考力，不利于學習者對新信息的精細編碼。再比如說，學完《社戲》問學生，你覺得這篇小說讓你印象最深的場景是哪一部分？這類問題是開放的，引發學生思考的，是對學習者有意義的和引導性的問題。 田道源老師——關于問題的問題 分享摘要：要善于提出開放性和思辨性問題。我們的教學中多數科目，多數題目有標準答案，這就往往造成學生們不能有自己的答案，只能去依附權威的已有的答案，我們只是讓學生去證明某個答案是對的。這限制了學生的思維，讓他們沒有成就感，不自覺地就產生對權威的依賴。特別是我們的語文，在閱讀和寫作時要多要“滿分答案”“最佳答案”，而不是“標準答案”。“阿長與《山海經》”這個題目是強調阿長與《山海經》人與書的整體性還是并列性呢？《社戲》中“好戲”“好豆”之“好”與“不好”有哪些呢？在語言的品味中，在思辨討論中，逐步理解雙喜、阿發等平橋村小伙伴身上閃耀的人性的光輝。《秋天的懷念》當中，是媽媽愛兒子更多還是兒子愛媽媽更多呢？ 在思辨中獲得新的啟示，實現深度學習。 崔艷輝老師——課堂提問——點亮學生精神世界的星火 　　分享摘要：好的課堂提問應如水墨畫中的留白，既見章法，又存余韻。一、叩擊文本的縫隙處語文課堂的提問藝術，首在捕捉文本的"矛盾點"與"未定點"。在《孔乙己》教學研討中，我們摒棄"人物形象有哪些特點"的常規問法，轉而設計"酒客們為何既嘲笑孔乙己又替他記賬"的思辨性問題。這種叩擊文本縫隙的提問，將學生引向社會文化心理深層解讀。當學生用"看客心理"與"集體無意識"分析時，魯迅筆下的世態炎涼便從字縫里滲透出來。二、編織語言的經緯線語文提問需具備語言建構的自覺意識。在古詩《登高》教學中，我們引導學生關注"潦倒新停濁酒杯"的動詞張力："停"字背后藏著哪些生命況味？當學生從杜甫的失意人生談到古代文人的精神困境，語言符號便化作穿越時空的文化密碼。這種以語言為錨點的提問設計，使詩意理解始終扎根于文本肌理。三、搭建思維的腳手架教研中發現，層級遞進的問題鏈最能激活語文課堂的思維能量。在議論文寫作指導中，我們構建"觀點-論據-邏輯"的三階提問體系：從"你的核心主張是什么"到"哪些細節能支撐這個觀點"，最終指向"如何讓論證更具說服力"。這種結構化提問如同思維腳手架，幫助學生從零散感悟走向系統表達。 　　春風拂煦來，閱讀正當時。讀書分享不僅是智慧的傳遞，更是師者情懷的共鳴。未來，我們將繼續以書為伴、以思為帆，在教育的浩瀚海洋中，追尋那份純粹的教育理想。 編輯：劉璐璐高景蘭審核：尹玉芳終審：田道源張如意

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