3號星球“星光分享角”||與孩子共筑文字的花園

小張會發光?

走廊上，3班的百草園里那四五盆不起眼的太陽花種子又抽了新芽，花架上梔子花那細小的花苞像一群怯生生的孩子，正攢著勁兒等待綻放。望著它們，恍然想起教室里那群初學寫話的小人兒——他們筆下稚嫩的文字，不也如同這春日的嫩芽、花苞一般，需要陽光、雨露與耐心守候嗎？ 以書為舟，渡寫話之河 　　上學期，啃下了“拼音”這個硬骨頭，這個學期 “看圖寫話”這個硬骨頭又來了……一直在猶豫該從何下手，何時下手，又如何推進，才能更好地夯實基礎，埋下這顆“寫話”的種子。? 依照教材，書作引，學寫話。我們班的“看圖寫話”便從寫一句話開始。無獨有偶，今年的教材增加了一些革命文化題材，比如《熱愛中國共產黨》一課，根據課文中的課后練習題“花兒。花兒開放。花兒在陽光下開放。”以此為引，授之以漁。 　　于是，第一次“寫話”練習便開始了??！在具體的例子中，引導孩子們發現并歸納寫話的要素，誰?在哪里?干什么？“我手寫我心”之前，為減輕學生的畏難心理，“我口訴我情”是一個很好的過渡。哪怕耽誤教學的進度，也要花時間盡量在全班鋪開，讓每個孩子動口用上這個句式完整地說一句話，會說才會寫，不無道理！? “鳥兒???”“學生??????”“蜜蜂???”“青蛙???”“魚兒???”……? 由“詞”到“短句”再到“長句”，“誰”“誰?干什么”“誰?在哪里?干什么”，小蝸牛們一步一步往上爬，能說會道，紛紛高舉的小手，完整地表達，一說一個貼紙，“群星閃耀榜”上貼滿了“小星星??”，努力表現爭做“摘星人”，這種精神激勵更有魔力??。 格子里的戰役，會寫話寫好話 　　正當我滿心歡喜期待孩子們的作品時，當頭一棒！批改第一次寫話作業，紅筆尖在課文本里打起了寒顫。那些頂格書寫的字跡倔強地擠作一團，像一群不愿排隊春游的皮孩子。“自然段開頭空兩格”，晨讀時分明背得山響。人人脫口而出的一個知識點，卻是典型的眼睛看會了、腦子記住了，手一寫就廢，言行不一。 格式錯誤，這可怎么辦呢？孩子們更接受幽默風趣的語言，印象深刻。“這是文字的小房子，開頭空兩格就像給故事開門——”手指在紙面叩出咚咚聲，“咚咚！小花貓要來作客啦！”孩子們笑得東倒西歪，卻在下次作業里，讓每個段落前都留下了“兩個門洞”。軟的來了一遍，硬的也得派上用場。屢次和這個問題交朋友的孩子，單獨面批，重新抄寫，吸取教育長長記性。? 終于，這場“空格保衛戰”持續了五六次寫話之久，現在或許能暫時告一段落了。 擴擴擴，文字的魔法生長劑 　　有了前面的鋪墊，寫話“四要素”時間地點人物干什么，基本上養成了習慣。寫話第一句，要求孩子們做到“時間，天氣。”這樣去表達。慣性思維下，記一次公開課上《小公雞和小鴨子》，讓孩子練習看四幅圖講故事。梁辰同學張口就來“在一個晴空萬里無云的早上，小公雞和小鴨子……”我全程姨母笑地聽完，底下聽課的老師也在笑，樂呵孩子的表達。如此銘記于心，就這樣開好了頭，甚是欣慰！ 　　會說“誰在哪里干什么”后，放棄多媒體，用了一節課的時間純聊天式的生成“如何擴句”。“孩子們，句子是有魔法的，想把一個句子寫得很長很長，有妙招。一起來看……”繼續以孩子們第一次寫話練習的“青蛙唱歌”舉例子：? 1??加修飾詞，“的、地”字短語，比如（）的青蛙……（）地唱歌……讓暢所欲言。? 2??加量詞，比如“一只（）的青蛙”“一朵朵（）的花兒”……? 　　學著學著，結合課文《我多想去看看》強化“的”字短語和《小公雞和小鴨子》鞏固“地”“得”字短語，提供了一幅圖和適量的支架，輔助孩子們訓練。第一次真正意義上的寫話練習，就開始了。 　　一次又一次的練習中，一點一點地加內容，讓說話、寫話越練越具體。光是老師的講解遠遠不足，每一次的周練，全批全改后，我們會進行課堂上的講評與分享，學習優秀作品的優點，加以借鑒。孩子們目前是永爭“優秀”，A A+都不能滿足，看到A++看到^_^看到“棒”會手舞足蹈，會竊喜甚至與同伴高聲分享“耶，A++”“我有……個A++了。”雖然會寫的字不多或家長有告訴他那個字怎么寫，有的用拼音代替卻拼音不過關，稚嫩的筆尖輕輕地劃過格子，那是最本真的樣子，阻擋不了他們學習的熱情??。 　　一次“放風箏??”的練習，有兩位同學寫得特別棒，分段式地表達，引用詩句的開篇結尾，實為精彩，雖有家長教的很大成分，但是這足已作為教學的示范。課堂上，投影朗讀了她們的作品，逐句去點評，總結成功之處。雖有難度，但盡管播種，勿問花期，先種下這顆種子，總有一天會有領悟，那就夠了??? 就在最近一次的寫話中，就有很多同學進行了分段練習，而且都有注意到空兩個格，驚喜多多。孩子們也會變得期待，交上作業的那一刻，期待老師早點兒發上來。“張老師，寫話改完了嗎？”“張老師，什么時候發呀？”“我寫的好不好呀？”“我這次寫得很長，我媽媽教我了……”或許，這就是家校的雙向奔赴，家長們也許也對寫話頭疼，優秀的作品，不僅是給孩子看的，也給家長輔導孩子作業提供了一點啟發，教學相長，星光璀璨?? 　　原來每個孩子心里都養著一園子的童話，只是需要給月光鑿一扇窗。 　　學完了《動物兒歌》，課堂上仿照著課文進行了大量的說話練習，發現兒歌的編寫規律“動物?地點?干什么”，以223的格式，化身小作家，熟能生巧。先是提供支架，給出圖片和動物，進行補充說話???慢慢地扶起來后就放手，給出圖片口頭表達，孩子們的答案一個比一個驚艷。我以為的“孔雀”與“大象”會有難度，孩子卻脫口而出“孔雀草上把屏開”……口頭表達先于書面。 　　有趣的動物兒歌朗朗上口，孩子們也讀得津津有味。在家長的幫助下把口頭語言轉化為書面語言，這樣的練寫，在孩子們的分享本上，是那么的精彩，那么的詩意。 　　歪斜的格子本上，每個段落門前都開著兩朵小花。原來在每個孩子的心里，課文格的空白不是虛無，而是留給春天生長的縫隙。

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