<p class="ql-block"> “你會說話嗎？”</p> <p class="ql-block"> “3?3?3”輔導老師這一問，同學們都異口同聲回答：“會”！</p> <p class="ql-block"> “可是按這樣的要求說話，你會嗎？”</p> <p class="ql-block"> 同學們愕然了。</p><p class="ql-block"> 輔導老師：今天我們跟著“新老師”，按照這兩個要求學說話。</p> <p class="ql-block"> 包頭市昆都侖區友誼大街十二小和團結大街一小是包頭市青少年活動中心所轄的十五所小學之其中兩所。</p> <p class="ql-block"> “3?3?3”輔導老師在這兩所學校的一年級進行同一內容的“學說話”。本篇試圖把師生共同跟著“新老師”點讀、操作，進行“學說話”的三個環節扼要展示出來，尤其是遇到了哪些重要問題，是如何解決的。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">一、準備</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">?</span></p> <p class="ql-block">（一）精神準備</p><p class="ql-block"> “3?3?3”歌舞說唱跳</p><p class="ql-block"> 那是必須的，這是精神準備啊！</p> <p class="ql-block"> 師生一起跟著視頻說唱跳，全身細胞動起來！</p> <p class="ql-block"> 口令訓練，那也是必須的！</p> <p class="ql-block"> 意識對象指向自己學習器官眼、耳、口、手、腦。</p> <p class="ql-block"> “學說話”特別需要讓嘴巴張開來。</p> <p class="ql-block">（二）物質準備</p><p class="ql-block"> 看視頻跟著做。</p><p class="ql-block"> 三步拿學具。</p> <p class="ql-block"> 跟著做。</p> <p class="ql-block"> 三步準備。</p> <p class="ql-block"> 這既體現“3?3?3”的“自己的事情自己做”的理念，又為下面的點讀、操作贏得更多的時間。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">二、過程</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block"> 究竟該如何展開“你會說話嗎？”的兩個要點的過程呢？這成為整個活動的關鍵。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 點讀。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span></p> <p class="ql-block"> 這可是舉一反三的“一”啊！是整個活動的主題。</p> <p class="ql-block"> 跟著“新老師”點讀要求：</p> <p class="ql-block"> “新老師”就是《“3?3?3”自主學習手冊》，沒有書，那就把相關內容復印在紙上。</p> <p class="ql-block"> 同學們都學會了點讀法，即：讓我們自己用眼睛看、用手指點住字的正下方、用嘴巴讀、用耳朵聽、用大腦想。</p><p class="ql-block"> 很多同學點讀得有板有眼。</p> <p class="ql-block"> 點讀法寫在《“3?3?3”自主學習手冊》里。</p> <p class="ql-block"> 這是“3?3?3”的讀書方法，目的是修理“學習機器”。它是改變“雙被動”到“雙自主”的有效辦法，待熟練了就不用了。</p> <p class="ql-block"> “張口嘴巴大聲說”</p><p class="ql-block"> “有序說”</p><p class="ql-block"> “正說”：先說顏色再說形體</p> <p class="ql-block"> 點讀。</p> <p class="ql-block"> 沒想到，邊看邊說“這是一個紅顏色的圓柱體”竟然發生了障礙：理解不了“新老師”的要求，很多同學點讀完竟不知道要做什么。這說明眼耳口手腦不能同步完成對題意的理解，正是我們的教育所缺乏的。</p> <p class="ql-block"> 怎么辦呢？輔導老師帶領同學們再點讀，看“新老師”究竟說的什么意思。</p> <p class="ql-block"> 什么叫自主修理“學習機器”？不要老師解釋，給同學們機會，重新點讀、理解。</p> <p class="ql-block"> 有不認識的字，輔導老師就直接告訴，能幫助理解題意就行。</p> <p class="ql-block"> 終于有同學理解了。</p> <p class="ql-block"> 沒有理解的同學特別注意聽著。</p> <p class="ql-block"> 輔導老師讓每位同學都試試邊看邊說“這是一個紅顏色的圓柱體”。</p> <p class="ql-block"> 再任意挑出一個紅顏色的幾何體邊看邊說。</p> <p class="ql-block"> 開始張開嘴巴大聲說了！</p> <p class="ql-block"> 都會說了，那就按“新老師”要求，把紅顏色的做完。</p> <p class="ql-block"> 紅顏色得都描述完啊！</p> <p class="ql-block"> 看別人，受啟發：紅顏色有九個吶！這個過程也促進了對題意的理解。</p> <p class="ql-block"> 繼續！修理“學習機器”，讓眼耳口手腦的協調起來理解題意是在操作過程中完成的。</p> <p class="ql-block"> “再描述黃顏色的”。</p> <p class="ql-block"> 得把紅顏色的描述完再描述黃顏色的啊！</p> <p class="ql-block"> 在輔導老師的幫助下終于完成了描述紅顏色的了，然后再描述黃顏色的。</p> <p class="ql-block"> 一下子抓三個，不符合“這是一個……”</p> <p class="ql-block"> 也不能兩個兩個描述，要一個一個地啊。</p> <p class="ql-block"> “按剛才的方法繼續描述，把它們都放回自己的房子里”。</p> <p class="ql-block"> 學會了。</p> <p class="ql-block"> 有的先前順序就亂了。</p> <p class="ql-block"> 有的很好。</p> <p class="ql-block"> “你要反復練習，達到正確、熟練和快速之后才能進行下面的內容。”</p> <p class="ql-block"> 累了就說唱跳“3?3?3”歌舞，休息一下。</p> <p class="ql-block"> 有序說：反說</p><p class="ql-block"> 先說形體再說顏色。</p> <p class="ql-block"> 點讀。</p> <p class="ql-block"> 要邊看邊說。</p> <p class="ql-block"> 張開嘴巴大聲說！</p> <p class="ql-block"> 不過明明得先說形體，偏偏眼睛看著卻先說顏色。</p> <p class="ql-block"> 再點讀。</p> <p class="ql-block"> 雖然先說形體再說顏色，但是還是把所有黃顏色描述完放左盤了。</p> <p class="ql-block"> “你們做得對不對？”</p><p class="ql-block"> “對。”沒發現問題。其實一位是黃顏色放左盤而不是正方體放左盤，另一位是只描述了三個黃方，紅方和綠方呢？</p> <p class="ql-block"> 也受先前“先說顏色再說形體”的干擾了。</p> <p class="ql-block"> 再點讀。</p> <p class="ql-block"> 發現問題了，改正了。</p> <p class="ql-block"> 再描述圓柱體。</p> <p class="ql-block"> 最后描述三棱柱。</p> <p class="ql-block"> 研究研究：怎么才能把“先說形體再說顏色”說對呢？</p> <p class="ql-block"> 邊看邊說，要眼睛看著。</p> <p class="ql-block"> 嘴巴說著。</p> <p class="ql-block"> 最重要的是大腦想著。</p><p class="ql-block"> 這是眼、耳、口、手、腦協調的重要訓練。</p> <p class="ql-block"> 再練習。</p> <p class="ql-block"> 終于說對了。</p> <p class="ql-block"> 這位同學在反復的描述中開始發現規律了。</p> <p class="ql-block"> “按剛才的方法繼續描述，把它們都放回自己的房子里”。</p> <p class="ql-block"> 同學們的嘴巴普遍張開了。</p> <p class="ql-block"> 下面這兩段視頻的過程很有意思，是由說錯到說對的過程，前面的同學不斷校正后面同學的錯誤。</p> <p class="ql-block"> 前面這位同學描述得挺好。</p> <p class="ql-block"> 后面這位同學把“先說形體再說顏色”都說成“先說顏色再說形體”了。</p> <p class="ql-block"> 前面同學回身指出他說得不對。</p> <p class="ql-block"> 啊？</p> <p class="ql-block"> 重說，終于說對了。</p> <p class="ql-block"> 為什么轉換順序時屢屢出現出現這樣的問題？</p><p class="ql-block"> 主要原因是習慣“正說”，不習慣“反說”。我們的教育一般不在這方面下功夫，“3?3?3”卻在思維的靈活性上下足了功夫。它把知識、技能濃縮在幾何體的色、形、材三個維度上（現在的描述幾何體只涉及色、形兩個維度），借助對它的操作突出修理“學習機器”。“反說”就是在訓練“學習機器”的性能——思維的靈活性，即當情況發生變化時，操作者能否改變原來的習慣而從容應對。</p> <p class="ql-block"> 另一個原因是：“反說”需要在正說“正確、熟練和快速”基礎上。目前時間不夠。</p><p class="ql-block"> 思維靈活性的訓練真的需要有意識反復練習。</p> <p class="ql-block"> 從這段現場視頻看，同學們在反復操作中自己在調整：本來應該“先說形體再說”我，但說反了，不過很快又調整過來了。</p><p class="ql-block"> 前面兩段視頻也是這樣。</p><p class="ql-block"> “3?3?3”的應用模式是“操作—反思—遷移”，沒有大量的操作，就不可能反思，操作者沒有機會自己修理“學習機器”，就不可能產生效果，更談不到遷移。因此操作是反思和遷移的最基本條件。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">三、總結</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block"> 經歷了這些過程，總結時老師問：今天我們學習了什么？</p> <p class="ql-block"> “對你有幫助嗎？”</p> <p class="ql-block"> 有幫助。</p> <p class="ql-block"> 同學自己總結，說得太棒了！好精彩！</p> <p class="ql-block"> 這兩個要點總結得這么明確！還加上了“邊看邊說”！</p> <p class="ql-block"> 輔導老師都在幫助數這幾點！</p> <p class="ql-block"> 其他同學也在說自己的感受。</p> <p class="ql-block"> 怎么樣？跟著“新老師”初步學會說話了吧？！至少知道了說話的要點，有了說話的意識性。</p>
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