教和育的回望

劉玉年

教育、教育！教和育從來沒有分開過，也不可能分開。教是行動，是傳授，來達到育的目的。教，無論傳授什么知識，采用什么方法，不管你的主觀動機是什么，最終的都是自覺不自覺地達到育的結果，只不過育什么樣的人有所區別。 高深的理論我們講不明白，但是在自己教育實踐中，多少有些體會。每個老師都是教育的踐行者，差別在自覺或不自覺上。曾經有這樣一件事，讓我很是疑惑。那是40多年前的事，學校布置任務和要求后，一位老師卻在班級對學生講，你們不要聽學校的，凈想法騙你們。聽了這樣的話，我吃了一驚。這是一個老師應該說的話嗎？其目的何在？如果對學校的決策不滿，可以通過正常渠道反映和交涉。也可保留意見，切不可在學生面前這么說。如果是想取悅學生，到頭來可能里外不是人，因為高中生已經有了辨別是非的能力。這反映了一個教師素質的高低，造成的影響極壞，不僅破壞了學生和學校的關系，也在育人上起著負作用。 不是每個老師都能自覺履行教書育人職能的，特別是剛步入教壇不久的新兵。自己初當老師時，往往只注重教學知識和業務的提高，許多事情疲于應付，還談不上真正育人。印象中比較自覺的注重育人大概是88年教高三的時候，有一個男孩子學習不錯，但是當年高考失誤了，第二年參加了補習。但是高考失利的打擊太過于沉重，孩子又是個十分要強，心思縝密的人，補習不久身體就出現了狀況，失眠頭痛、精力不能集中。了解這些情況，我進行了一次家訪，鑒于這種狀態，建議暫時休學，治療和休息一段時間，促進身體恢復。為了緩解他的焦慮，我約他出來看看電影，消遣一下。結果沒想到那時影院不放電影，而是在樓上小廳放錄像片，至于放映的是什么片子，我一點沒有印象了。回來的路上，我告訴他，今天我們是為了消遣去看的，以后再不要看這些東西，沒有任何益處。孩子到了這種狀態比較悲觀不自信，哭著和我說：自己什么也不是，下棋也不會等等。我告訴他，人無完人，沒有什么都會的，人各有所長。你身上的優點別人還沒有呢，我也是不會下棋，不能因此看不起自己，要相信自己。后來根據他的情況，我幫他在森調隊找了個活干，讓他跑山鉆樹林子搞森林調查，讓他放松精神，親近大自然，對他恢復是有好處的。經過一年的調整，第二年重新參加補習，結果考上東北林業大學。 隨著年齡的增長，教學經歷的增加，對育人的體會愈加深刻。當老師的自然喜歡成績好的孩子，我有意識關心和幫助一些成績不太好的學生，盡可能多鼓勵他們。招聘來秦皇島教初中時，一個周末晚上有位家長打來電話，說兒子離家出走了，問我有沒有同學的電話號碼。后來告訴我孩子找到了，在同學家。周一回校的下午自習課，我找那個同學談話，從他最近學習狀態談起，這時語文老師把我叫回辦公室，對我說，他都離家出走了，你怎么還批評他，我笑笑說知道。我只想探究他離家出走的原因，我征求了他對老師的意見，幾經探查，終于弄明白原來是因為父母之間的矛盾，經常吵架，孩子感覺壓抑、痛苦，才產生離家出走的念頭。找到癥結所在，我的談話就有的放矢了，說到動情處，這個和我一般高的大男孩，趴在我懷里嗚嗚哭起來。讓他哭吧，我知道他需要宣泄一下自己的情緒。這場談話大概進行了一個多小時，分手時他的情緒明顯好了不少。 一次家長會上，楊坤的母親跟我反映，孩子在家和父母沒好氣，說話就和父母吼叫、賭氣。楊在校是個好學生，成績優良，多少有些傲氣。于是找機會我同他交談，告訴他即使處于逆反期也要尊敬家長，父母為你付出了多少愛和心血，人要懂得感恩和回報。有父母的愛是多么幸福，像我現在想回報父母已經不可能了。整個談話楊始終低著頭，一言不發，眼里含著淚水。即使是好學生，他們的毛病也不能遷就，這對他們成長有利。 有一次我從家里帶去了鉗子、錘子、小釘、一塊膠皮。找來于向遙同學，告訴他利用間操時間把膠皮釘在門縫邊，這樣門就可以關緊了，省得還要用拖把頂著門。下了間操我去檢查時，幾個男生還在門邊忙乎，到上課時，基本算完工了。事后我問于向遙，你知道我為什么讓你去釘門嗎？他搖搖頭，我告訴他是要你體會一下關心班級，為班級做好事的快樂，養成關心班集體的好習慣。起因是有一次我到班級找人幫我搬書，我隨便一指后面的幾個大個男生來，結果就于向遙沒來。我很在意他，因為他是年級學習尖子，我不希望他是個只在意自己學習，不關心他人的孩子，所以就引出了釘門的特意安排。他偷偷告訴我以后想當個物理學家，清華大學畢業后到美國留學，正在美國發展，他恐怕記不得初中時代釘門的往事，可是老師為了他們的成長，卻從一點一滴做起。 還有一個比較特殊的事例，這個學生叫劉凱旋，我不教他們班，也不認識這個學生。只是從老師們的議論中知道了他，學習成績還是相當不錯的，就是在班級他的周圍形成一伙人，專門和老師作對，這樣的學生我還是很少見。于是我就差人把他找來，想會會他。我們的談話是借用副書記的一間小辦公室開始的，我先夸贊了他的聰明，成績不錯。可是事情不能過了頭，把聰明不用在正地方，用來同老師對著干，就走到了反面。一個人學業要好，品德更要好，品德和人格的好壞，往往決定了一個人能走多遠，甚至決定了一個人的命運。你現在處于逆反期，我們可以理解你，如果走到社會上你再這么胡來，社會可不慣著你，你要吃苦頭的，人不能聰明反被聰明誤。我就是個普通老師，還不教你，只是出于愛惜人才的角度，才和你談這些，你能聽進我的話嗎？整個談話他基本沒吱聲，只在最后說了一句，你不像個普通老師，挺有水平的。隔了一段時間，聽取了一下老師們的意見，我再次找他談了一次。我知道想靠一兩次談話就根本解決問題是不現實的，無論結果如何，老師育人的功能是不可缺的。 最后想說點利用元旦聯歡會育人的事，我們搞的不是單純的聯歡會，而是座談表彰加聯歡的形式。我設計的表彰學習步步高進步獎，不管你名次多少，考分多少，只要四次月考你每一次都進步了，就可以獲獎，有的學生全年級排到200多名，也可以受到表彰。在表現優秀獎中，只要你有某一項表現突出就可以獲獎，比如班級出板報積極的、關心班級當好老師助手的等等。這使那些平時從來摸不到獎的同學，也光榮了一把，極大地調動了他們的積極性，也使大多數很普通的同學，有了奮斗目標。有個白宇軒同學，是個問題生，也是教育的老大難。但是經過幫助，他有了明顯進步，我和班主任想給他表彰，但是老師們意見很大，班主任也猶豫了，最后我們還是頂著壓力表彰了。從實踐結果看，效果還是不錯的，這何不是育人的一種方式呢？ 最奇葩的是我要求頒獎時，每個獲獎者必須同家長或老師擁抱。這一環節特別溫暖感人，家長和孩子一同落淚。我還把同家長擁抱布置為全體學生的元旦家庭作業，感謝父母一年來的辛苦付出和陪伴，祝福父母新年快樂。我知道這個年齡段正是逆反期，家家為孩子的中考都焦頭爛額，孩子往往同家長擰著勁，我想讓元旦的擁抱緩和一下家庭氛圍，有利于孩子成長。教師的育人職能無時不在，無處不有，育人無小事。希望老師不只是傳授知識的教書匠，而是教書育人的楷模。 2025.3.26 補記 文章發出后，重新審看時忽然想起一件小事，寫作時忘掉了。雖然此文已經很長了，但我還是想補記在這里。 2006屆初中畢業班有個男生叫王詩垚，個子不高，聰明好學、好問，幾乎每次下課都要圍著老師問些奇怪的問題。還沒升入畢業班的那個暑假，他就同女生劉羽然到我家問一堆學習中的難題。時間久了對我感情不錯，比較信任我。離中考還有一個月的時間，他突然找到我，要我幫幫劉羽然，她最近學習狀態不好，成績下滑不少。學生的委托我豈能怠慢，即使他不向我要求，我發現了也不能不過問。這里要說明一下，她們倆是很要好的男女同學關系，但不是早戀關系。答應了王詩垚的請求，工作怎么去做呢？劉羽然是個比較內向而又靦腆敏感的女孩，成績屬于第一梯隊的中檔成員。直接和她交談，恐怕觸犯她敏感而又脆弱的神經，傷了面子。我采取筆談的方式，給她寫了一封長信，指出了她的現狀，分析了原因，要求她自我減壓，相信自己的實力。沒有必要焦慮，正常發揮考上一中沒問題。但是照目前狀態滑下去，就危險了。你需要自信，需要振作起來，保持良好心態和身體，勝利一定屬于你。在以后的觀察中，小姑娘果然笑容回到了臉上，自信和精神頭也上來了。中考自然很理想，拿到一中錄取通知書后，她對我說，我特別感謝你，雖然后來我知道你是應要求而為，那我也特別感謝你。這就足夠了，還求什么呢？

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