<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2025年3月21日下午，侯燕香老師作課《平行線中的拐點》和講座《知在錯中悟 理在說中明》，孟小杰老師作課《一元一次不等式與一次函數》。通過聆聽與反思，我對“把學科打開 讓課堂變大”有了如下思考：</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、“把學科打開 讓課堂變大”的措施</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1.向學生打開，吸納學生的思考與創造。讓學生命題（發現問題、提出問題）說題（即講題，分析問題與解決問題），容許學生犯錯，在說題中悟明白道理。課堂是學生主場，課不是以老師講明白為核心，而是在老師主導下學生自主想明白。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2.課堂能變大主要源自老師的匠心和慧眼。老師課前對課堂學習思路有獨到的設計，對學習內容能夠匠心取材，課堂上能夠有一雙慧眼，及時發現學生的靈感，在與學生的交互中生成“好問題”，在學生的展示中，在老師的“點睛”中，在一次次師生思維語言碰撞中，創新創造出一個個“成果”。課堂是師生共同的大舞臺，是數學思維成果豐收的大舞臺。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、課堂向學生打開的方式</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1.老師提供背景資源或創始平臺，讓學生提出問題。如孟小杰老師創設的“我命制你回答”活動，學生通過自主命題講題深度參與課堂，作課堂學習的主人。再如侯燕香老師在求陰影面積的教學中，學生通過自主涂陰影求面積活動，深度參與課堂，做課堂學習的主人。在這種學習內容向學生打開的過程中，學生的思維學生的主動性學生的創造性都被打開了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2.學法指導。單元整體教學中的類比和建構思想的運用，會讓學生觸摸到打開“新知”的鑰匙，會發現問題提出問題分析問題解決問題。如侯燕香老師，回歸教材類比解題方法，提煉基本圖形變式基本圖形方法類比解決問題，讓學生一生二二生三，觸類旁通。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、感悟課堂變大</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 老師主導學生主體的真正實現時就是課堂變大時。主導不是“控制“，是學生迷茫時指明方向，是解決問題時的敲邊鼓助力，問題是學生想明白的，不是老師講明白的。老師如同牧羊人，首先要能把學生帶到有“草”的地方，其次是“草”是學生自己主動吃的。課堂變大的主要因素還是老師。老師首先要把自己磨礪成強大的資源庫，能夠科學合理地提供豐滿資源。老師的資源來源一是深耕教材，對基本知識基本技能基本方法的變式及創新創造，如侯燕香老師“平行線中的拐點”教學素材；二是向廣袤的現實生活打開，撿取生活素材做教材，如潘建明老師的“6.1現實生活中的變量”教學素材。其次是老師要磨礪調動學生學習積極主動性的能力，磨礪組織教學的能力，讓學生樂學會學?？傊蠋煆姶髣t課堂變大。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、感悟培訓主題“把學科打開 讓課堂變大”</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1.把學科打開，就是要開放學科學習的內容與學生學習的方式。學科學習在倡導跨學科、大單元、大情境、大任務，無一不指向“開”。學生、老師都是學習的主體，但老師在課堂教學活動前學生在課堂教學活動中。課堂學習內容，也不局限于學科課本教輔資料，生活素材入教學素材。老師創設的問題是教材，學生發現的問題提出的問題也是教材，老師學生是課堂學習的共同體，互通有無，教學相長。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2.“讓課堂變大”是“把學科打開”的結果。學科打開了學科課堂就變大了，這里的大，可指課堂的包容性，也可指師生的共成長變強大。</span></p>
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