別讓家庭教育脫離腦認(rèn)知

廉江市名班主任李建科工作室

家庭教育? ? 012 文/李建科圖/李建科美篇昵稱：廉江市名班主任李建科工作室美篇號(hào)：42125508 孩子為什么難教？不懂孩子居多。孩子為什么是“教”，而不是生命成長？這是認(rèn)知視角所導(dǎo)致。“子不教父之過”，其實(shí)，這是站在父輩視角所說的。語言工具也好，認(rèn)知也罷，生命中所有的東西都不是孤立的，也不是平面的，這就存在了多樣性與復(fù)雜性。由于長者，站在“教”的角度看問題，也站在自身的認(rèn)知來理解世界，當(dāng)然，也包括孩子。所有的教育與文字，都可能觸動(dòng)不了一些人，因?yàn)闊o知本是其認(rèn)知障礙與成長障礙，在沒有可連接的“世界”，只能是隔“海”相望。孩子并不是用來教的，而是順應(yīng)成長所需要做“必要的”事情。孩子有自己的認(rèn)知，也存在無數(shù)項(xiàng)的認(rèn)知局限與認(rèn)知障礙。僅僅是工具項(xiàng)，就可能是無限的障礙。認(rèn)知局限與認(rèn)知扭曲，直接關(guān)系到溝通與信息的有效“共振”，與被有效建立連接與解讀。孩子在學(xué)習(xí)上，信息作為借用工具載體進(jìn)入溝通的世界，其不僅僅是存在，還有連接與關(guān)聯(lián)，有效建立關(guān)系與個(gè)人可認(rèn)知解讀的可能性與生命認(rèn)知整合、工具認(rèn)知與自我認(rèn)知整合等諸多問題。無知是家庭教育一大障礙，當(dāng)然，也是家庭教育無知無助的一大體現(xiàn)。說孩子能聽懂的話，做孩子能明白的事，讓孩子走出自我認(rèn)知局限與生命認(rèn)知所需掌握的工具，并有效地使用工具改造自己與改造世界。家庭教育，不僅僅是“教”，更是影響。 家長對(duì)腦知識(shí)缺乏，對(duì)于神經(jīng)科學(xué)無知，這種情況下，是很難幫助孩子好建立“學(xué)習(xí)”的，因?yàn)榕c學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的，不僅僅是IQ，還有EQ，學(xué)得快不快，IQ扮演重要角色，學(xué)得好不好，EQ扮演著重要角色。大漂亮國跟蹤一百個(gè)成功人士，這些成功人士中，EQ發(fā)達(dá)的占了大多數(shù)。家庭教育，有著這兩大任務(wù)。沒有腦科學(xué)知識(shí)的家長，教育上，是無法幫助孩子的。當(dāng)然，任何人都可以反駁，甚至發(fā)表自己的意見。這種情景往往發(fā)生在教育無主導(dǎo)的家庭中。家庭教育認(rèn)知上，追求記憶好，能力強(qiáng)，自己這方面卻不是“強(qiáng)”項(xiàng)。有點(diǎn)像“拿自己的弱去拼別人的強(qiáng)”。這種錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)誤做法，錯(cuò)誤方式卻一直“統(tǒng)治”著家庭教育的地位，并以“權(quán)力之爭”的形式存在，并以“爭”的形式呈現(xiàn)。孩子生活在一個(gè)“爭”的環(huán)境中，所獲得的，并不是教育，而是“妥協(xié)”、“無奈”，或其他。因?yàn)槟X所受到的教育與影響，不是教育，而是家長們的“爭”，孩子呢？視覺焦點(diǎn)并不再是孩子，而是自我認(rèn)知中的“我有理”。哪怕是教授之家、博士之家，也可能在“爭理”的過程中，“丟失”了孩子教育。教育是需要一個(gè)明確聲音的，由于教育認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教育成了“爭”的世界與“爭”利的環(huán)境。至于孩子學(xué)習(xí)，腦認(rèn)知處于無知狀態(tài)的家長，家庭教育不是利于孩子成長，反而可能是障礙，更可能是扼殺，答案多樣。 學(xué)習(xí)，與記憶有著密切關(guān)系。自始至終，人類的學(xué)習(xí)都在“認(rèn)識(shí)腦”的過程中。不管是誰，活著，都在“成長”，都會(huì)面臨著腦認(rèn)知問題，都關(guān)聯(lián)著生命成長，學(xué)習(xí)是與生命共存的。在腦科學(xué)無知中，家長對(duì)于學(xué)習(xí)是自己丟了發(fā)言權(quán)。離譜的，家庭教育無知，卻跑來學(xué)校鬧事（對(duì)學(xué)校教育不滿）。孩子學(xué)習(xí)成長，被功利驅(qū)趕。成績只是有限試卷頁面的題量的解答結(jié)果與被評(píng)判答案。從生命存在的那天起，腦就開始了“修剪”與“鏈接”，孩子可能是“全能”，也可能是“全不能”，可能是“某特長”，更可能是“未發(fā)現(xiàn)”。很多時(shí)候，大腦在學(xué)習(xí)，在“修剪“，在建設(shè)，在發(fā)展。可能跟著“欲”進(jìn)行“修剪”，也可能按喜好進(jìn)行“存儲(chǔ)”，沒有誰知道。現(xiàn)在，科學(xué)的是孩子興趣的“跟蹤”，從孩子“喜歡”的時(shí)長中獲得“他更適宜干什么“的理由。這是以“科學(xué)數(shù)據(jù)”為依據(jù)的。孩子喜歡什么，在干什么，他有自己的“理由”。這些理由，可能是他在自己大腦中所進(jìn)行的腦活動(dòng)，并由此開展自己的記憶活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)。玩游戲，可能僅僅是“表征”，實(shí)質(zhì)并不是唯一，有人消遣，有人為了戰(zhàn)勝游戲，有人為了從游戲中獲利（獲金幣或游戲幣轉(zhuǎn)金錢），有人為了建立人際關(guān)系等等。孩子用腦干什么？有時(shí)候，他連自己都不清楚。工具可能也是一大障礙。 有時(shí)候，筆者想和大家聊聊記憶模式。筆者曾遇到一個(gè)孩子，他話特別多，表現(xiàn)為管不了自己。其母親認(rèn)為其是“多動(dòng)癥”（當(dāng)然，沒看醫(yī)生，也沒有醫(yī)生開出的“證明”，僅是其母親的猜測(cè)）。我了解到，其是家中的長子，祖父母溺愛，吃飯時(shí)，也是祖父母端著飯碗追著喂養(yǎng)的。這種情況的時(shí)間很長。對(duì)于其的教育，筆者“破天荒”地給他“優(yōu)越條件”——可以在不打擾別人的情況下，在教室內(nèi)走動(dòng)。筆者懷疑其是運(yùn)動(dòng)記憶模式的例子。后來，學(xué)校工作調(diào)整，筆者被調(diào)離了那個(gè)班，那學(xué)生成了令老師頭疼的“對(duì)象”。家長和老師不懂“運(yùn)動(dòng)記憶”，又怎么能給學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的“權(quán)利”？運(yùn)動(dòng)型記憶的孩子，會(huì)被傳統(tǒng)的管理模式所“扭曲”，記憶模式重建，并不是簡單事兒。無知的，可能認(rèn)為可以隨便打破重建的。無知是非常可怕的。從另一角度看，無知只能限制學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。唯有擁有腦科學(xué)相關(guān)知識(shí)，才會(huì)明白學(xué)習(xí)的某種現(xiàn)象。孩子的所有學(xué)習(xí)幾乎都與腦相關(guān)，脫離腦，幾乎都是“無所事事”，根本上，所聽所做，都力不從“心”。家長唯有認(rèn)識(shí)自己知識(shí)與能力局限，才會(huì)從學(xué)習(xí)的真相中為孩子學(xué)習(xí)提供“幫助“，而不是阻力或無“理”取鬧。無知與錯(cuò)誤干涉，恐怕是家庭教育的最大缺點(diǎn)或最大弊端。無知與認(rèn)知局限下家庭教育，最終不是推力，而是阻力與錯(cuò)誤產(chǎn)生器或催化器。 家庭教育，在社會(huì)發(fā)展的加劇過程中，理論處于陳舊、無知或錯(cuò)誤之中。一個(gè)“叛逆”概念，卻一直被家長使用，可它是八十年代“產(chǎn)生”的詞語，為什么有個(gè)別家長喜歡使用，使用頻率過高，且限制家長自身認(rèn)知。孩子生命成長，除了IQ，還有EQ，當(dāng)然，生命認(rèn)知成長并不僅僅是這兩個(gè)要素，還有生命的腦認(rèn)知科學(xué)，再深入，還有語言神經(jīng)、神經(jīng)語言等相關(guān)的“新”知識(shí)、新理論。在家庭教育案例中，會(huì)看到很多與“教育”相悖的事情：孩子玩手機(jī)（或做別的事情），家長在一旁喋喋不休；孩子眼睛盯著某一處看，眼睛凝視或者翻動(dòng)，家長自個(gè)在絮絮叨叨；孩子做作業(yè)做到深夜，眼睛招架不住，毫無精神，家長在一旁不斷地催促，甚至埋怨；孩子做不了學(xué)校或老師所布置的作業(yè)，家長總覺得孩子笨，總完成不了作業(yè)，等等。對(duì)于作業(yè)、問題、功課，孩子所需要的知識(shí)，所需要的思維，所需要的能力，家長一概不知，有的卻是自我滿意的“愛“，卻是自我解讀“教育”，卻是自己所需承擔(dān)的“責(zé)任”，甚至是覺得自己具有超凡的“能力”。至于如何學(xué)習(xí)，如何才能學(xué)好，家長或許一無所知。學(xué)習(xí)，其實(shí)就是使用工具，通過腦及其功能，擁有知識(shí)與能力，改造自己的同時(shí)掌握改造自己和世界的知識(shí)，并擁有相關(guān)能力，只有這樣，才是利于生命認(rèn)知與生命成長的腦認(rèn)知建設(shè)范疇，否則，每天所做的都處于腦認(rèn)知無知狀態(tài)中，而被工具認(rèn)知所困惑，甚至迷失。家庭教育是必須忠誠于生命成長的腦認(rèn)知，且不應(yīng)以無知為生命錯(cuò)誤建設(shè)的基礎(chǔ)，更需要具備學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)認(rèn)知及學(xué)習(xí)行動(dòng)的持續(xù)表現(xiàn)，并樹立榜樣作用和發(fā)揮激勵(lì)功能。 與家庭教育關(guān)聯(lián)的個(gè)人原創(chuàng)文 <a href="http://www.xsjgww.com/59khlptu" target="_blank">話語人生：認(rèn)識(shí)孩子比教育孩子重要</a><a href="http://www.xsjgww.com/592j48n3" target="_blank">建立語言工具有效認(rèn)知板塊</a><a href="http://www.xsjgww.com/59g5qfzd" target="_blank">幫助孩子擁有正確的語文學(xué)習(xí)</a><a href="http://www.xsjgww.com/59uejdt9" target="_blank">認(rèn)識(shí)孩子的行為模式</a><a href="http://www.xsjgww.com/5a9bn3cm" target="_blank">幫助孩子建立背誦模式</a><a href="http://www.xsjgww.com/5a9iklcd" target="_blank">寒假“任務(wù)”</a><a href="http://www.xsjgww.com/5ab1f3y2" target="_blank">和孩子生活</a><a href="http://www.xsjgww.com/5ac688kv" target="_blank">了解孩子近期的學(xué)習(xí)</a><a href="http://www.xsjgww.com/5adhfyvu" target="_blank">傾聽孩子的心聲</a><a href="http://www.xsjgww.com/5adp70sb" target="_blank">學(xué)會(huì)欣賞孩子</a>

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