慎學明辯致知篤行(心得體會)

荷城＆吳應剛

——參加2025年“同心·彩虹行動”西部教師培訓（“以學為中心”的理想課堂）心得體會 在教育的廣袤天地里，“以學為中心”的理念宛如一顆璀璨的星辰，指引著教學的方向，照亮了學生成長的道路。這一理念深刻地改變了傳統的教育模式，將學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習探索者，讓教育回歸到其本質——促進學生的全面發展與自我實現。通過為期一周在江蘇無錫市惠山區華銳實驗學校跟崗研學，從觀摩（理論知識學習）深入實踐（課堂體驗),課后思考“以學為中心”的教學理念，我收獲了諸多深刻的感悟與體會。 “以學為中心”的課堂，是充滿活力與創造力的知識殿堂。在傳統課堂中，教師往往是知識的“灌輸者”，學生則是被動的“容器”。而以學為中心則打破了這種單向傳輸的模式，教師成為了學習的引導者和組織者，學生成為了學習的主體。在觀摩一堂關于歷史事件的討論課上，教師不再單一地講述歷史事實，而是提出了一系列具有啟發性的問題，如“該事件對當時社會各階層產生了怎樣的影響？”“如果你是當時的決策者，你會如何應對？”學生們圍繞著這些問題，積極查閱資料、小組討論、發表觀點。課堂上充滿了思維的碰撞與交流，學生們不再局限于教材上的內容，而是從多個角度去分析和理解歷史事件，他們的歷史思維和批判性思維得到了充分的鍛煉。這種課堂氛圍激發了學生的學習興趣和內在動力，讓他們真正感受到學習是一種探索和發現的過程，而不是枯燥的記憶。 “以學為中心”的理念，強調尊重學生的個體差異。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和知識基礎。在以學為中心的教學中，教師要敏銳地觀察到這些差異，并根據學生的特點因材施教。在教學《一次函數的圖形與性質》一課時，課堂教學中傳授函數概念時，有些學生擅長通過圖像來理解函數的變化規律，而有些學生則更善于從代數表達式的角度去分析。針對這種情況，我為學生提供了多種學習資源，包括動畫演示、實際生活中的函數案例以及小組合作探究活動等。對于理解能力稍弱的學生，我給予他們更多的一對一輔導和鼓勵，幫助他們克服學習困難；而對于學有余力的學生，則提供一些拓展性的學習任務，如研究函數在綜合應用，滿足他們的求知欲。這樣的教學方式使每個學生都能在自己的基礎上取得進步，體驗到學習的成就感，增強了他們對學習的自信心。 　　 “以學為中心”還注重培養學生的自主學習能力。在信息爆炸的時代，知識不斷更新迭代，學生必須具備自主獲取知識、整合知識和運用知識的能力，才能適應未來社會的發展。在教學過程中，我引導學生制定學習計劃，明確學習目標，并教會他們如何篩選和利用各種學習資源。在學習八年級數學下（人教版）第十七章《勾股定理》時，我讓學生先自主閱讀，然后提出自己的疑問和見解，接著指導他們通過查閱資料、觀看相關影視解讀等方式深入了解《勾股定理》的歷史文化，培養學生的閱讀能力。在這個過程中，學生們逐漸學會了獨立思考和自主學習，他們不再是遇到問題就依賴老師解答，而是能夠主動尋找解決問題的方法，這為他們終身學習奠定了堅實的基礎。 “以學為中心”的教學理念也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業知識，還要掌握先進的教學方法和教育技術，更要具備良好的溝通能力和敏銳的觀察力。教師要不斷地學習和更新自己的教育理念，從學生的角度出發設計教學活動，反思自己的教學過程，及時調整教學策略。同時，教師還要學會傾聽學生的聲音，理解他們的需求和困惑，與學生建立起平等、民主的師生關系。只有這樣才能更好地引導學生學習，成為學生學習道路上的良師益友。 在培訓的中，我嘗試了課堂，我挑戰自我，也遇到了許多挑戰。我們以前長期的主導教學與部分學生長期以來習慣了被動學習，在以學為中心的課堂上參與度不高，缺乏主動性；有些學生在自主學習過程中容易迷失方向，不知道如何有效地利用資源；還有在小組合作學習中，個別學生存在“搭便車”的現象，影響了小組的整體效果。面對這些問題，我通過與學生溝通交流，了解他們的想法和困難，逐步引導他們轉變學習觀念，培養自主學習的習慣。同時，在小組合作中建立了明確的分工和評價機制，確保每個學生都能積極參與到小組活動中。 “以學為中心”的教學理念是一場教育的革命，它讓教育更加關注學生的個體發展和內在需求。通過嘗試、實踐這一理念，我看到了學生們在學習態度、思維能力和綜合素質等方面的顯著提升。培訓結束，“以學為中心”新的課改才在我們心中種下種子，我們將這顆“以學為中心”種子來回安龍，讓它生根、發芽、開花、結果。在未來的教育征程中，我將繼續堅守以學為中心的信念，不斷探索創新教學方法，努力為學生創造更好的學習環境，讓他們在學習中綻放出更加絢爛的光彩，成長為具有創新精神和社會責任感的時代新人。因為，教育的意義不僅僅在于傳授知識，更在于點燃學生心中的火焰，讓他們在求知的道路上勇往直前，書寫屬于自己的精彩篇章。 寫在最后:鞭策自己 在學為中心的課堂中，教師是引路人。我們努力鉆研教材、精心設計引導，用耐心與智慧點燃學生求知欲，讓課堂充滿活力，為學生成長傾盡全力，值得稱贊與敬佩。 亮點:自主早讀 英語+語文 時間各半，合理分配三個環節: 站立背 定時過 擊掌坐 學生訪談 五字方針 學問思辯行 教學反思 江蘇民進第57期“彩虹行動”(無錫惠山)西部教師培訓，學員吳應剛實踐“學為中心”的課堂。蘇科版八年級下第10章第3節《分式的加減》，依標依本，完成教學內容，現反思如下:1.本節課無課堂小結(時間緊)。2.對學生的個體差異關注不夠，導致部分學生在學習中遇到困難時得不到及時有效的幫助，沒有發揮“對子互學”功效。3.小組合作學習環節的把控還不夠精準，效率不高的情況，導致時間緊(沒有設置時間倒計時)，沒有發揮對子互批的作用。4.“學為中心”的課堂，教學設計要精準(嚴格按“學、問、思、辯、行”五大環節提煉教學設計，解放老師在課堂上“亂作為” 學員:吳應剛2025年3月20日于華銳實驗學校

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