“妙語連連猜”——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園小一班語言區觀察

匯鑫街道中心幼兒園

觀察人：王俐觀察對象：小一班幼兒觀察區域：語言區觀察時間：2月17——3月17 觀察背景 小班上學期通過集體教學活動和一日生活中對孩子們的觀察，他們能夠認識日常生活中常見的水果，隨著經驗不斷豐富，在平時的分享中，他們也樂于去分享她們喜歡吃的東西。又基于幼兒有猜謎語的經驗，能夠對猜謎語感興趣，樂于去猜。為此，我在語言區投放了各種水果的圖片，想看看孩子們對材料的使用情況。 第一次觀察 看卡片說名稱 游戲一開始，軒軒和慶澤從盒子里拿出卡片，慶澤拿出西瓜的卡片說：“這不是西瓜嗎。”又抽出卡片，說：“藍莓?！彪S后，軒軒從盒子拿出香蕉的卡片，說：“香蕉我愛吃?！彼麄冊谡麄€游戲中，重復的說著自己拿到的圖片上水果的名稱，直到游戲最后。 第二次觀察 看卡片結合經驗說 這是第二次看他們對于卡片的使用情況，這次孩子們依然會拿到卡片說出卡片上物品的名稱，但不同的是，他們能結合自己的生活經驗和卡片上的水果聯系到一起。中勛：“西瓜，我吃過?！?lt;/span>圖圖拿到卡片，說：“我最喜歡吃薯條了，哈哈哈，薯條。”中勛：“甜甜圈?！?lt;/span>圖圖：“我喜歡吃巧克力甜甜圈?！薄?lt;/span>之后圖圖看到榴蓮卡片：“榴蓮，我不喜歡吃，榴蓮臭臭的?！?lt;/span> 教師的思考：從第一次到第二次的觀察來看，幼兒能從單純說卡片名稱（西瓜），到結合生活經驗進行描述（我吃過西瓜、榴蓮臭臭的。）能夠初步與生活聯系起來。支持策略：游戲后和幼兒一起分享討論吃的水果是什么顏色，什么形狀的，吃起來是什么感覺的，喚起幼兒的前期經驗，推動語言表達的發展。 第三次觀察 難度升級：孩子們口中的“看影子”猜卡片 泡泡拿到一張荔枝的卡片，讓圖圖透過光去猜卡片上是什么，圖圖猜了好幾次沒有猜到。但在猜西瓜的時候，很快就猜出來了，泡泡：“你怎么知道？”圖圖：“我就知道，我在這邊看到圖了（通過透光看到了圖片或輪廓）” 卡片在泡泡手里散掉了。泡泡：“我先把它們一個一個完全擺放整齊，這下你就不知道了。閉上眼，我讓你睜得時候你才能睜，不能偷看哈。（圖圖閉上眼睛遵守）”圖圖閉上眼睛一會就睜開了，泡泡提醒了好幾次，發現沒用，直接將盒子擋住了卡片。圖圖將盒子拿走，泡泡將卡片抱在懷里，害怕圖圖看到它的排序??，嘴里說著：不能偷看，閉上眼。（規則意識的萌芽）之后，泡泡再次拿出荔枝卡片讓圖圖猜，圖圖站在一邊背對著我們，不說話。 游戲結束后，我和圖圖、泡泡進行了簡單的交流：師：圖圖，你怎么了？圖圖：我不知道那是啥，他還讓我猜，我生氣了。師：猜不出來確實很著急，我們可以多試試，泡泡，你認識嗎？泡泡：是荔枝，我吃過。師：荔枝是什么樣子的？泡泡：里面是白色的，還有核呢。師：你們還吃過什么水果，長什么樣子？圖圖：今天我剛吃了香蕉，里面也是白色的，皮是黃色的……（在園就餐，很容易喚起幼兒的前期經驗）。泡泡：我喜歡吃蘋果。師：我也喜歡吃一種水果，你們猜一猜是什么？圖圖、泡泡：香蕉、蘋果、梨？師：它是圓圓的，皮是橙色的，需要撥開皮吃，里面是一瓣一瓣連在一起的，酸酸甜甜的。你們能猜出來是什么嗎？圖圖、泡泡：是橘子。 教師的思考：1.在游戲中幼兒開始自己制定規則，如：閉上眼睛，用盒子擋住卡片，將卡片抱在懷里。雖然圖圖多次偷看，但在一定程度上也接受了泡泡制定的規則，規則意識開始萌芽。2.游戲后通過分享，了解到圖圖生氣的原因是不認識卡片中的水果，但泡泡多次拿出圖圖不認識的卡片讓他來猜，導致游戲無法繼續，說明對于不熟悉或不認識的容易影響幼兒游戲的體驗感。支持策略：挑選出對于幼兒來說有難度的卡片進行分享，豐富幼兒的認知。 第四次觀察 出現新玩法、規則意識萌芽 第四次觀察是在下午區域自主游戲時觀察了孩子們的玩法，依然是泡泡和圖圖兩位小朋友。 起初，圖圖拿著卡片將它藏在盒子里直接說：這個是什么?。?lt;/p>泡泡：你說（說它是什么樣子）。（新玩法）圖圖：這個外邊是藍藍的，里面紅紅的，還有一些皮是什么？因為圖圖描述的不準確，所以泡泡沒有猜出來。在接下來的游戲中，泡泡試圖偷看，圖圖：“不能偷看，你閉上眼睛。”（模仿之前泡泡的樣子，通過模仿習得規則，從外部約束到內部規則的過渡） 交流與分享 師：“他們是怎么玩的?！?lt;/p>幼：“圖圖說，泡泡猜是什么。”師：“他是怎么說的？”幼：“就說它是什么樣子的?！?lt;/p>師：“給你一張蘋果的圖片，你怎么說？怎么讓小朋友猜到。”幼：“圓圓的，紅紅的，是脆脆的?！?lt;/p>師：“還可以怎么說？”幼：“它是圓圓的，外面是紅紅的，里面是白白的，吃起來脆脆的?！?lt;/p>師：“說的更具體了，你們聽明白了嗎？一個小朋友來說，一個小朋友來猜也很有意思，下次我們可以試一試這種新玩法?！?lt;/p>教師的思考：1.泡泡的表達“你說”促使他們在游戲過程中產生了新的玩法。2.圖圖模仿著泡泡的語言和動作來進行游戲，說明同伴之間的學習是潛移默化的。支持策略：看到幼兒有新的玩法后，及時將新玩法分享給其他小朋友，豐富幼兒的游戲經驗。 第五次觀察 新玩法的持續 尚研：里面是綠色的，外面是皮，是什么？浩焱：是水蜜桃。尚研：是獼猴桃。里面是白的，外面是黃的，是什么？浩焱：是香蕉。教師的思考：在表達的過程中，幼兒能簡單的描述里面和外面的顏色，表達的并不具體，浩焱猜到的寥寥無幾，但并沒有影響到幼兒的游戲。能猜到香蕉是因為幼兒對這個水果足夠熟悉，我沒有急于分享怎么說才能更快猜出來，而是想看看猜不出來的小朋友應該怎么辦。 第六次觀察 描述具體化 游戲開始，浩焱能夠根據昊宇的描述猜出大部分卡片，游戲繼續進行。昊宇：這里面是綠的，還有一點一點的籽，里面還有個白白的地方，還有綠綠的地方，你猜猜是什么？（從顏色和內部結構進行描述，）浩焱：是荔枝。昊宇：不對。浩焱猜不出來，昊宇將卡片拿出來給了他，說：哈哈哈，加難度了吧。 游戲還在進行，昊宇：它圓圓的，像輪胎一樣，上面還有巧克力醬，這上面還有個圓圓圈，猜猜是什么？（出現新的描述方法，用比喻的方式描述外部特征）浩焱：是甜甜圈。游戲結束后，浩焱向我展示他猜對了很多卡片。 教師的思考：不同的幼兒語言發展水平不同，昊宇語言表達能力較強，能通過顏色、描述內部結構進行表達，后期又用比喻的方式使描述的內容更具體化，讓猜測的幼兒更容易猜出來，那如何帶動其他幼兒進行語言上的突破呢？支持策略：帶領幼兒觀看視頻，促使發現昊宇的表達方式，提高幼兒創造性表達的方式。 第七次觀察 游戲剛開始，圖圖拿出了一個桃子，圖圖：你看，是蘋果嗎。泡泡：是，你不能跟我說是什么水果，你跟我說它長什么樣，而且甜不甜，酸不酸，你得告訴我這些。圖圖：它是酸酸的，上面有葉子，外面黃黃的，你猜猜是什么？泡泡：是檸檬。泡泡：我來說。它是圓圓的，是綠色的，里面卻是紅色的，能切開吃，是什么？圖圖：西瓜。泡泡：對啦。教師的思考：泡泡強調規則：“不能說水果，要說特征”，泡泡的強調使表達更加豐富，而圖圖認同了泡泡的說法，主動按照泡泡說的去做，顯示從外部約束到自覺遵守的過渡。 第八次觀察 積分卡的出現 在猜完兩張卡片后，昊宇：“老師，他兩個猜對了，我可以拿積分卡去嗎？”我同意了昊宇的想法，昊宇將積分卡拿給剛才猜對的小朋友，昊宇：“誰猜對了，誰就拿個積分卡就行了。”但是在游戲的過程中并沒有人拿，昊宇成了負責分發積分卡，在發積分卡的過程中，有的小朋友會發2個積分卡，有的小朋友發一個積分卡。我很好奇，為什么都猜對了發的積分卡卻不一樣呢？教師的思考：積分卡的使用基于平時生活中對幼兒的獎勵制度，昊宇將它運用到了游戲當中，說明幼兒的模仿行為較強。支持策略：集體討論積分卡的如何使用，希望強化幼兒對規則的理解并提高游戲的參與度。 交流與分享 師：“昊宇，為什么有人獎勵兩個積分卡，有人獎勵一個積分卡呢？”昊宇：“表現的好就獎勵兩個?！?lt;/p>師：“什么叫表現好呢？”昊宇：“猜的快的就是表現得好?！?lt;/p>進行簡短對話后，我們集體針對積分卡的使用進行一個小的討論。師：“我們來看看，他是怎么用積分卡的。”幼：“誰猜對了就給誰一個?！?lt;/p>師：“原來積分卡還可以這么用。誰還用更好用的方法？”幼：“誰猜對了誰就自己拿一個?！?lt;/p>師：“這個想法也不錯，我們可以嘗試一下?！?lt;/p> 第九次觀察 通過上次孩子們的想法，我在語言區增加了積分卡，并根據當下幼兒的興趣，投放了動物的卡片。在活動前，帶領幼兒熟悉了卡片上的動物。 程銘拿到火龍果的卡片，說：“現在這個水果里面是紅紅的，里面還有小籽，吃起來是甜甜的，有白色的還有紅色的。”幼：“是火龍果?！?lt;/p>再次抽到的是小松鼠的卡片，程銘選擇將小松鼠得卡片放回去，選擇了水果卡片繼續玩。每當抽到動物卡片的時候，他都會選擇放到箱子里，再重新抽，直到抽到水果卡片才進行描述。我便加入到游戲當中，專門挑動物卡片進行描述，通過描述，孩子們能猜出小動物的名稱。后期在幼兒自己描述的過程能夠簡單描述小動物的特征，不再對動物卡片有之前的抵觸情緒。 在積分卡的使用上，程銘負責描述和分發積分卡，只要猜對了，每個人都會有一個?！拔乙膊聦α??！敝灰聹y的小朋友說出這句話，程銘就會給該幼兒一個積分卡，并沒有自己的評判標準。 第十次觀察 泡泡：“猜一猜這是什么？”昊宇：要告訴大家。泡泡：“這是一種水果。”昊宇：“要告訴大家，它是什么形狀，吃起來什么樣。”泡泡：“它是長長的，里面有一點點的黑黑的小籽?！?lt;/p>昊宇：“火龍果?！?lt;/p>泡泡：“答對了?！?lt;/p> 泡泡：“它外面黃黃的，喜歡嘎嘎叫?！?lt;/p>圖圖、昊宇：“是鴨子?！?lt;/p>這一組對積分卡的使用是：誰猜對了誰就可以拿，至于拿幾個并沒有規定。 教師的思考：1.幼兒在描述的過程中將動物的特征叫聲結合在一起，這種表達方式使其他幼兒能夠很快猜出來，說明幼兒將猜水果的經驗靈活運用到了猜動物卡片上。2.小班幼兒開始理解簡單的規則，知道猜對就會有獎勵，但在執行上還存在局限，對較為復雜的規則還在探索階段。 第十一次觀察 玩法再創新 書妍：“它是個動物，身上有白色還有黑色，有兩個耳朵，喜歡吃竹子?！?lt;/p>桐桐：“是熊貓，媽媽帶我去成都看大熊貓了，走了很遠很遠，看到真的大熊貓了，媽媽還給我買了熊貓的衣服?！保?lt;span style="color:rgb(237, 35, 8);">喚起幼兒的前期經驗）桐桐：“我不玩了，我要把它們分分類?！?lt;/p>桐桐把水果放到了一起，把大灰狼和老虎的卡片放在一起，緊接著是薯條和漢堡，再是小白兔和小貓放在了一起。 我對桐桐的分類方法有些好奇。我：“小貓和小兔子為什么要放在一起??？”桐桐：“它們都是可愛型的啊?！?lt;/span>我：“那薯條和漢堡呢？”桐桐：“薯條和漢堡都是垃圾食品，所以要放在一起?！?lt;/span>我：“那個（老虎和大灰狼）是怎么分的？”桐桐：“老虎和大灰狼都是兇猛的動物，所以要放在一起。然后它們都是水果要放在一起。” 教師的思考：以往幼兒都是誰猜卡片猜完就給誰，誰猜對了就把卡片給誰，有的幼兒會數一數自己手中的卡片，有的幼兒會拿著卡片，像桐桐得到卡片并分類的小朋友是第一個，這又創造了新的玩法。同時我也驚訝于孩子的分類標準，有著自己獨特的分類方式，幼兒根據共同特征將物品分組，并能清晰的表達，體現出了她在游戲中創造性的發展。 總體分析 一、游戲中幼兒的創造性縱觀整個游戲，從一開始簡單說出卡片的名稱到“看影子”猜卡片為止，幼兒有了簡單的游戲。再到“你說我猜”，整體的游戲性加強，孩子們在游戲的過程中使用積分卡，運用比喻和學小動物叫的方式來描述物體，再到游戲后的分類及分類方式的不同，顯示出幼兒的游戲創新性與創造力不斷提高。二、游戲中幼兒語言能力的發展從簡單說名稱→聯系生活經驗→描述顏色、形狀→加入感官描述→運用比喻→清晰解釋分類標準，游戲中的幼兒隨著經驗不斷增加，表達也逐漸豐富。三、游戲中的規則意識游戲一開始并沒有規則，直到泡泡說“閉上眼睛，不準偷看”后，逐漸有了規則意識，制定規則后，圖圖有了遵守意識（但未完全遵守），后期圖圖開始模仿泡泡的行為和動作，通過模仿，規則意識逐漸加強，昊宇提到積分卡，將積分卡運用到游戲中，教師通過分享共同制定規則，希望幼兒能夠對規則有一定的標準。 下一步支持策略 一、在生活中提高幼兒描述的豐富性和準確性1.在加餐水果時，引導幼兒觀察實物的特征，從形狀、顏色、內部結構等方面進行觀察，并通過追問（梨吃起來是什么感覺）引導幼兒對細節進行描述，并鼓勵幼兒進行聯想（香蕉彎彎的，像月亮一樣）鼓勵幼兒進行創造性表達。2.在日常生活中和幼兒一起玩猜一猜的游戲，教師描述的要具體，通過語言的示范潛移默化的影響幼兒。二、建立規則意識組織幼兒討論游戲規則，利用幼兒提出的積分卡共同建立規則，如猜對一個建立一分，對于偷看的幼兒如何進行懲罰等，可以讓一開始制定規則的泡泡和昊宇擔任小老師，設計新規則。三、經驗傳遞與延伸分享桐桐在第11次的游戲中的玩法及分類理由，并通過卡片操作讓幼兒體驗多種分類方式。 編輯：王俐審核：李盼盼終審：趙凱

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

“妙語連連猜”——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園小一班語言區觀察

匯鑫街道中心幼兒園