達(dá)標(biāo)課思與悟，新師路學(xué)且行——靖邊縣清華路學(xué)校康楊雪

任小花工作坊

作為一名踏上講臺(tái)已經(jīng)半年有余的新教師，達(dá)標(biāo)課既是一次展示教學(xué)能力的“考驗(yàn)”，又是一次自我審視與提升的寶貴機(jī)會(huì)。回顧從備課到授課再到評(píng)課的全過(guò)程，我深刻感受到教育工作的挑戰(zhàn)與魅力，也對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作有了更清晰的思考。 　　1. 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型滯后：從"教師主導(dǎo)"到"學(xué)生主場(chǎng)"在授課過(guò)程中，我習(xí)慣性地采用"導(dǎo)入-講解-總結(jié)"的傳統(tǒng)線性模式，雖然保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性，卻無(wú)形中陷入"滿(mǎn)堂灌"的誤區(qū)，用這樣一句話(huà)來(lái)形容再恰當(dāng)不過(guò)——這堂課的知識(shí)點(diǎn)像教師端出來(lái)的"預(yù)制菜"，學(xué)生只是被動(dòng)的用餐者。這讓深刻我意識(shí)到，真正的"以生為本"需要把課堂的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生從"觀眾席"走向"主舞臺(tái)"。 　　2. 語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范意識(shí)不足：公開(kāi)課需要打磨出"精致感"課后小組評(píng)課時(shí)，我驚訝地從其他老師口中發(fā)現(xiàn)自己有"是不是"這樣的口頭禪，甚至在課堂最后使用了"這節(jié)課就上完了"這種過(guò)于隨意的表述。這些語(yǔ)言碎片不僅削弱了教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，更容易分散學(xué)生的注意力。生活化語(yǔ)言的使用一定要把握好分寸，保留貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的比喻可以讓課堂既親切又不失教育的專(zhuān)業(yè)性。 　　3. 處理課堂突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)欠缺：課前應(yīng)該做多手準(zhǔn)備課堂上由于多方面的原因，最后的時(shí)間把握上出現(xiàn)了偏差，面對(duì)這樣的尷尬境地，我自己也不知道該怎么辦。有同行老師給出了建議：可以進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容的小結(jié)，可以進(jìn)行一些延伸拓展、思維進(jìn)階的補(bǔ)充等等，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上自習(xí)，這種情況是極不專(zhuān)業(yè)的。 　　達(dá)標(biāo)課讓我深刻體會(huì)到“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但也正是這些“遺憾”讓我對(duì)教育充滿(mǎn)敬畏與熱情。在接下來(lái)的工作中，我將從三方面努力： 1. 持續(xù)學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)習(xí)本學(xué)科名師的優(yōu)秀課程、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的視頻課資源，專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)著，吸收優(yōu)秀教師的各種經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 　　2. 記錄反思：堅(jiān)持記錄每一次課堂中的閃光點(diǎn)與問(wèn)題，對(duì)于前者進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于后者及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改正。 　　3. 走近學(xué)生：不僅僅是利用課后時(shí)間與學(xué)生多多交流，更是讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生，舉例子時(shí)多聯(lián)系生活實(shí)際，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；達(dá)標(biāo)課不是終點(diǎn)，而是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。非常感謝大家的真誠(chéng)建議，也感謝學(xué)生們的包容與配合。 　　我深知，教育之路沒(méi)有捷徑，唯有以謙卑之心耕耘，以熱愛(ài)之心堅(jiān)守，方能在這方三尺講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)出屬于我和學(xué)生的共同篇章。

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