<p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:15px;"> (初中數學 教研版)</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:15px;"> ——寫在“學為中心”的教研活動之后</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> 課堂前沿</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> ——我看到、我聽到</b></p> <p class="ql-block"> 甲辰歲末，感恩過往，擁抱未來，乙巳新歲，愿你的每一步都踏在幸福的課堂上，舞出自己的精彩人生。</p><p class="ql-block"> 12月24日，安龍縣初中數學兼職教研員及吳應剛工作室部分成員到安龍加油書院觀摩學習。活動分三個環節，第一環節安龍加油書院鄧波老師執教《余角和補角》課例展示，第二環節議課，采取飛輪發言，第三環節以題為《期末備課復習策略》數學研討，會議由安龍加油書院副校長李加發主持，安龍加油書院陳躍昌校長出席會議。</p><p class="ql-block"> 飛輪議課環節中，各位老師提及到最多的詞是:“群問群答”。“學為中心”的問診課堂，值得我們反思，更值得我們關注！</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> “群問群答”有哪些弊端</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> ——我想到</b></p> <p class="ql-block"> 課堂教學中群問群答，即學生集體回答問題的方式，雖然在某些情況下可以活躍課堂氣氛，促進學生的參與度，但也存在一些潛在的危害。</p><p class="ql-block"> 阻礙個體思考，群問群答可能導致學生缺乏獨立思考的機會。隨聲附和——在集體回答的過程中，部分學生可能只是跟隨他人的聲音，而沒有自己深入思考問題的答案。這種被動接受知識的方式不利于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。</p><p class="ql-block"> 掩蓋學習差異，每個學生的學習能力和理解速度都是不同的。群問群答可能無法準確反映每個學生的真實掌握情況，因為教師難以從眾多聲音中分辨出哪些學生真正理解了問題，哪些學生還存在困惑。這可能導致教師對學生學習狀況的誤判，從而影響后續的教學安排和輔導策略。</p><p class="ql-block"> 降低教學質量，長期群問群答可能導致教師忽視提問的科學性和藝術性，使提問變得簡單化、形式化。這種缺乏深度和啟發性的提問方式，難以激發學生的學習興趣和求知欲，進而影響教學質量的提升。</p><p class="ql-block"> 形成依賴心理，群問群答可能使學生產生依賴心理，習慣于等待他人的回答或跟隨大流，而不是主動思考和探索問題的答案。這種依賴心理一旦形成，將難以改變，對學生未來的學習和生活都可能產生不利影響。</p><p class="ql-block"> 削弱師生互動，群問群答可能削弱師生之間的有效互動。在群答過程中，教師往往難以關注到每個學生的個體反應和需求，也無法及時給予針對性的指導和反饋。這可能導致師生關系的疏遠和教學效果的下降。</p><p class="ql-block"> 課堂教學中群問群答的危害不容忽視。課堂教學要提質增效，教師應合理控制群問群答的頻率和范圍，注重提問的科學性和藝術性；同時鼓勵學生獨立思考和積極參與課堂討論，討論時給學生留足時間，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> “群問群答”的攻防策略</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> ——我們努力方向</span></p> <p class="ql-block"> “以學為中心"的課堂強調學生的主動參與和深度學習，而“群問群答"則可能導致學生被動接受信息，缺乏深度思考。“學為中心”的課堂，我們可以采取哪些策略。</p><p class="ql-block"> 設計問題導向的學習活動,提出開放性問題，鼓勵學生進行獨立思考，而不是簡單地回答問題。這些問題應該能夠激發學生的好奇心，促使他們探索和研究。</p><p class="ql-block"> 小組合作學習，將學生分成小組，讓他們在小組內討論問題，共同尋找答案。這樣可以減少對單一教師的依賴，促進學生之間的交流和合作。</p><p class="ql-block"> 差異化教學，根據學生的不同需求和能力水平，提供不同層次的問題和任務，確保每個學生都能在自己的水平上得到挑戰和發展。</p><p class="ql-block"> 教師角色轉變，教師和學生是學習的共同體，教師應從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，通過提問、引導討論和提供反饋來支持學生的學習過程。</p><p class="ql-block"> 課堂管理和時間分配，合理安排課堂時間，確保有足夠的時間讓學生進行深入討論和思考，而不是匆忙地完成一系列問題的回答。</p><p class="ql-block"> 持續的專業發展，教師應不斷學習和實踐新的教學方法和策略，以提高教學質量，更好地適應"以學為中心"的教學模式。</p><p class="ql-block"> 路漫漫其修遠兮，在以后教學中我們大膽嘗試這些策略，可以幫助學生發展批判性思維、解決問題的能力以及自主學習的習慣，從而避免"群問群答"的現象，真正實現"以學為中心"的理想課堂。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯:吳應剛(普坪鎮中學)</p><p class="ql-block">初審:王順發(安龍五中)</p><p class="ql-block">編審:韋滿元(安龍八中)</p><p class="ql-block">終審:李加發(安龍加油書院)</p> 學為中心 <p class="ql-block">寫在最后，勉勵自己</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 教研是一種團隊合作的精神，只有通過共同的努力和交流，才能不斷提高教學質量，為學生創造更好的學習環境。</span></p> 學為中心
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