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從求學經(jīng)歷看當下教育:對高中雙休的思考

盈科

<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在時代的教育長河中,不同時期的學習體驗有著鮮明的差異。回顧過往,再審視當下,尤其是對高中推廣雙休這一話題,有著諸多值得深入探討的內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 1968年出生的我,成長于一個教師家庭。特殊的家庭環(huán)境,讓我自小便與學校緊密相連。因母親教書,我?guī)缀跽斩即趯W校,這也使得我雖念書年齡小,卻早早融入了校園生活。當時的幼兒班分為甲班(大班)和乙班(小班),念完甲班便能升入小學,小學是五年制。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 在幼兒班時,我所在的是復式班,與一、二年級共處一室。這樣獨特的學習環(huán)境,讓我提前熟悉了一年級的課程。諸如寫字的筆順規(guī)則,像先橫后豎、先撇后捺等,以及拼音和課本上的簡單內(nèi)容,工人做工、農(nóng)民種地這些知識,在正式學習前就已耳熟能詳。也正因如此,低年級的基礎打得極為扎實,整個小學階段,無論身處哪個學校、哪個班級,我的成績始終名列前茅。不過,雖說身處教師家庭和學校環(huán)境對我的學習有一定的幫助,但我自身的學習投入其實并不多,小學到初中時,我那時的學習較為輕松,只需按時完成老師布置的少量作業(yè),就有大量的課余時間用于活動。那時也沒有教輔資料,學習壓力也不是很大。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在的情況截然不同。課程增多,資料繁雜,一門學科不僅有必修、選修課本,還有多種教輔資料。即便規(guī)定一門學科只能用一種教輔資料,學生手中實際的資料仍不止一種,這讓學生們常常難以理清自己到底有多少學習資料。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 當下的學生,面臨著諸多困境。小學生晚睡已成常態(tài),晚上10點、11點睡覺都很平常,部分中午回家還需家長輔導學習。高中生的時間更是被學校嚴格管控,從清晨起床開始,到操場集合、進入教室,再到一天的課程安排,每分每秒都被規(guī)劃得滿滿當當。曾經(jīng)美好的課間十分鐘,如今被壓縮成8分鐘、7分鐘甚至6分鐘。使得部分學生課間連去衛(wèi)生間的時間都沒有,再加上老師拖堂的現(xiàn)象,學生們的休息時間被嚴重擠壓。吃飯時間也被嚴格限制,幾分鐘內(nèi)必須吃完離開,緊接著就要去睡覺,完全像被當作機器一樣對待。在放假安排上,實行雙周上課,兩個星期才休息一次,星期六上午9點放假,星期日下午2點就收假,扣除往返路途和洗漱時間,真正的休息時間少之又少,還要完成各科老師布置的大量周末作業(yè)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 國家強調(diào)雙休,是因為高壓學習會壓制學生的創(chuàng)造力,造成人才浪費。在高中階段,這種高壓政策磨滅了許多學生的積極性和創(chuàng)造力,使得一些真正有潛力的學生在高考中被埋沒。從大學的現(xiàn)狀也能看出這一問題,高中階段的過度消耗,導致部分考入985高校的學生出現(xiàn)擺爛躺平的現(xiàn)象,畢業(yè)后不成才的也大有人在。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 基于這些情況,我贊成將雙休還給學生。每個人都有自己獨特的成長節(jié)奏和進步方式,不應因擔心被他人超越而陷入焦慮。不同的人有不同的考評標準,正如癱瘓在床的人從躺著到坐起來就是進步,能坐起來的人站起來是進步,能站起來的人走起來是進步,而跑步冠軍在賽場上奪冠也是進步。我們應尊重每個人的差異,讓學生在適合自己的節(jié)奏中各取所需,實現(xiàn)自我完善和提升。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,而不是通過高壓和過度競爭來選拔。推廣高中雙休,或許是讓教育回歸本質(zhì)、讓學生找回自我成長空間的重要一步。</p>
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