閱讀之筆，繪教育藍圖——郭崗小學教師閱讀掠影

郭崗小學

在教育的廣袤天地里，教師是知識的擺渡人，而閱讀，則是他們最堅實的舟楫。于繁忙的教學日常中，我們的教師悄然翻開一本本好書，開啟一場場精神的盛宴。 　　王曉燕老師閱讀許丹紅老師的《不吼不叫，做智慧班主任》閱讀感悟:雖然只能空了抽出點時間讀上一小節，但許老師在班主任這條育人的道路上不斷精進有為、不輟實踐，她能在喧囂浮華的世界中，持守寧靜之心、以農夫姿態耕種育人的教育信條，仍然給我留下了深刻的印象，值得我學習。在書里她告訴我們，學生的自我評價是外部評價向內部評價逐步演化的過程，來自外部的評價對每一個學生的進步存在著不可忽視的作用。許老師還告訴我們，因為個體存在著差異，每個人的記憶力、邏輯思維能力、觀察力相差懸殊，有班級存在的地方就有所謂的“后進生”、“潛能生”。許老師說：“生活中處處都是美，對于他們，需要我們睜大一雙雙慧眼，去發現美，用實際行動告訴每一個孩子——美無處不在”。這一點我體會頗深?？傊?，在讀此書的過程中也算是我不斷反思自己過往工作、追求自我成長的過程吧。 　　馮潔萌老師讀《教師專業發展新向度》有感:宋君老師的教學主張是智慧數學。作為智慧數學，他關注數學本質，回歸學生發展，啟迪智慧，帶領學生領略教學獨特的風景。如：“你會走哪一條路”到“走那條路最近”的語言智慧引領學生感受課堂的動態生成和有效。還有“三角形三邊關系”教學案例中，由于擺小棒的過程中存在誤差，宋老師并沒有武斷否定學生的錯誤結論，而是用“你能不能想辦法驗證自己的觀點”讓學生深入思考探究，真正做到在課堂上成長，帶著這樣的智慧研究教學。宋老師研究智慧數學的兩次“轉化”最終指向學生智慧的發展，理論支撐智慧數學的兩大支柱：數學閱讀促進學生智慧成長，讀懂學生促進教師智慧教學，也是“智慧”的展現，有效引領師生共成長，這讓智慧數學產生更大的價值。 　　李瑞敏老師讀《中國航天員》有感:1.航天員的太空之旅是中國航天事業的重要里程碑，每一次航天員的太空之旅，都代表著中國航天技術的突破和進步。從2003年楊利偉首次進入太空，到如今航天員們在空間站長期駐留，每一次任務都推動了中國航天事業的發展。例如，神舟七號任務中翟志剛完成首次太空出艙行走，標志著中國成為世界上第三個掌握太空行走技術的國家。 2.航天員的太空之旅是中華民族精神的體現，航天員們展現了“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神。他們在極其艱苦的訓練和任務中，始終以國家和民族的利益為重，將個人生死置之度外。這種精神不僅激勵著航天人，也成為了中華民族精神的重要組成部分。3.航天員的太空之旅是國家綜合實力的象征，航天事業是一個國家科技實力、經濟實力和綜合國力的集中體現。每一次航天員的太空之旅，都向世界展示了中國在航天領域的成就，提升了國家的國際地位和民族自豪感。例如，神舟十二號任務中，中國航天員首次進入自己建造的空間站，標志著中國正式進入空間站時代。4.航天員的太空之旅是人類探索宇宙的重要貢獻，中國航天員的太空之旅不僅是中國人自己的探索，也是人類探索宇宙的重要組成部分。他們在太空中的科學實驗、技術驗證等活動，為人類對宇宙的認識和利用做出了貢獻。例如，神舟十八號航天員在太空成功實現斑馬魚的繁殖，為生命科學在太空環境中的研究提供了重要數據。5.航天員的太空之旅是夢想與希望的傳遞，航天員們的太空之旅激發了無數青少年對航天和科學的興趣，成為他們心中的榜樣和夢想。例如，王亞平在太空授課中，向全國青少年展示了太空的奇妙，播下了科學與夢想的種子。這種夢想的傳遞，為未來的航天事業培養了新的力量。6.航天員的太空之旅是中華文明的延伸，航天員們將中華文明的智慧和精神帶入太空，展現了中華民族對宇宙的探索精神和文化底蘊。從“嫦娥奔月”到“天宮一號”，從“北斗”到“夸父”，這些航天任務不僅體現了科技的進步，也承載了中華民族對宇宙的浪漫想象。 　　王亞莉老師閱讀《兒童讀寫三十講》有感，海量閱讀被強調為一個重要的教學方法，旨在通過大量的閱讀輸入，激發學生的閱讀興趣，培養他們的自動化閱讀能力。這種閱讀方式不僅關注閱讀的數量，更重視閱讀的質量和思考深度。 海量閱讀之所以重要，是因為它能夠促使兒童的精神世界發生變化，人格逐漸成熟。在閱讀的過程中，兒童會不自覺地代入故事情節，精神世界也在發生變化。同時，海量閱讀對兒童的智力發展有著顯著的影響，它能夠幫助兒童形成語感，提升理解和思考能力。當兒童達到閱讀自動化時，他們能夠一邊看著文字，一邊把書中的內容自動翻譯成思想或畫面，從而更高效地獲取信息。 海量閱讀不僅僅是一種教學方法，更是一種生活態度。它教會我們如何與書籍建立深厚的聯系，如何從閱讀中汲取智慧和力量。在海量閱讀的過程中，我們會遇到各種各樣的故事和人物，這些故事和人物會豐富我們的內心世界，讓我們變得更加寬容和理解他人。 海量閱讀也提醒我們要注重閱讀的質量。在選擇閱讀材料時，我們應該挑選那些經典、有趣、有意義的作品，這些作品能夠激發我們的閱讀興趣，引導我們深入思考。 　　趙愛玲老師閱讀《數學閱讀的教與學》——閱讀，與生命同行感悟：對于教師而言，引導學生進行數學閱讀是一項具有挑戰性但又充滿意義的工作。我們需要精心選擇適合學生的閱讀材料，設計有效的閱讀指導策略，激發學生的閱讀興趣。同時，要關注學生在閱讀過程中的體驗和收獲，及時給予反饋和鼓勵?！伴喿x與生命同行”讓我認識到數學閱讀不僅是數學學習的重要組成部分，更是生命教育的有效途徑。在未來的教學中，我將努力踐行這一理念，讓數學閱讀成為學生成長道路上的助力，讓他們在數學的海洋中自由遨游，享受閱讀帶來的樂趣和成長。 　　于曉麗老師閱讀《教育智慧的表達》——課堂活力：在“教學”中靜待花開章節中強調在教學中要學會“靜待花開”，這一觀點觸動了我。作為教師，我們常常急于看到學生的進步和成長，有時難免會忽略了學生個體的差異和發展節奏。每個學生都是一顆獨特的種子，他們有著自己的生長周期和方式。我們不能用統一的標準和速度去要求他們，而應該給予足夠的耐心和等待，用愛與關懷去滋養他們，相信他們終會在合適的時機綻放出屬于自己的光彩。書中所列舉的那些充滿活力的課堂案例，讓我看到了教師們是如何巧妙地引導學生參與課堂活動的。他們通過創設生動有趣的教學情境、提出富有啟發性的問題、組織多樣化的小組合作等方式，充分調動了學生的積極性和主動性。在這樣的課堂中，學生們不再是被動的接受者，而是成為了學習的主人，他們敢于表達自己的想法，勇于嘗試新的方法，在不斷的探索和實踐中提升自己的能力。 　　閱讀，是教師對教育事業的深情告白。在這一方小小的書齋里，我們為學生的未來積攢能量，用閱讀點亮教育之光，照亮每一個孩子前行的道路。

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