“三步走”策略，提高課堂學習新動能

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為全面提升教學質量，推動教育教學改革，我校開展“讓學習在課堂真正發生，提升學生學習動機”課改活動，通過培訓、自我梳理、觀課量表三步走，讓學習在課堂真正發生，提升學生的自我效能感。 理論筑基，教師培訓重構教學認知 　　劉超校長以讓學習在課堂上真正發生為主題，分學科對全體教師進行了全員培訓。培訓中，她摒棄傳統的單向講授，采用互動、交流、討論的模式，拋出一個個問題，引導教師思考。讓老師們的學習也真正發生。她主要分析了師生關系，因為關系大于教育，強調無對話，不學習，營造一個好的對話氛圍遠比講知識更重要。還讓老師們明白：備課的重點是備能引發學生深入思考的問題，而語言是溝通的工具，更是思維的工具等。 　最后，劉校長通過具體數據強調學習動機是提升學習效率的最好的途徑，而良好的學習動機來源于學生的自我效能感，課堂上精準的鼓勵和讓每個層次的孩子獲得成功感，能給孩子帶來美滋滋的感覺，幫助他們提升自我效能感。 學科創生，自我梳理展示實踐智慧 　　培訓結束后，各學科組老師趁熱打鐵，圍繞師生狀態、教學過程、場域建設三個方面，結合學科特點以及本年級學生特點，深入探討促進課堂學習真正發生的具體措施。大家各抒己見，思維碰撞出激烈火花，最終將討論成果繪制成思維導圖，并進行展示。這些凝聚著集體智慧的思維導圖，不僅是老師們探索教學新思路的見證，更為后續教學實踐提供了清晰的行動指南，助力學校教育教學邁向新高度。 循證醫課，精準診斷課堂學習效能 　　許校長帶領骨干教師設計觀課量表，直擊課堂兩大核心要點。其一，精準剖析教師在課堂上問題提出的有效性，從提問的類型、時機、引導性等維度，助力教師精準優化提問策略。其二，密切關注學生課堂上的參與度，包括發言頻次、小組協作表現等，以及是否展開深度思考，全方位評估學生的學習狀態與效果。 　　觀課量表所采集的數據將成為“診斷”課堂的關鍵依據。教師們依據這些客觀詳實的數據，深入分析教學中的長處與短板，共同探討切實可行的改進措施，讓課堂教學更貼合學生的學習節奏與需求，真正實現教學水平的進階。 　　這次讓學習在課堂真正發生，提升學生學習動機的課堂改革，通過 “三步走” 策略，為教師教學理念的更新、教學方法的優化搭建了堅實的平臺，也為學生營造了更加優質、高效的學習環境。相信在全體師生的共同努力下，課堂將真正成為學生成長的沃土，學生們能在這片知識的田野里，不斷汲取養分，茁壯成長，在未來的人生道路上綻放出屬于自己的奪目光芒，學校的教育教學事業也將邁向更加輝煌的明天。

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