<p class="ql-block">很喜歡在20班上課，因為多數時候，大多數同學都是認真聽課的，師生互動很多很自由也很開心。我很享受這樣的課堂，當老師拋出一個問題，同學們可以大膽地暢所欲言，師生互動，生生互動。</p><p class="ql-block">比如今天講《鄒忌諷齊王納諫》時我問：“鄒忌怎么會想到入朝諷齊王呢？”本意是想引導學生回答鄒忌從自己在家受蒙蔽的小事想到齊王治理國家的大事，從而自然而然地引出本文通過類比說理，以小見大，以家喻國。結果還未等大家反應過來，有個小機靈大聲說：“因為齊王平時不聽別人的意見?！?lt;/p><p class="ql-block">這答案雖不是我預設的，但我相信他不是空口無憑的，關鍵是看這同學如何結合文章內容作進一步的解釋。我?大眼睛，微笑地看著他，鼓勵他大膽地說出自己的見解：“何以見得？”</p><p class="ql-block">“因為如果齊王平時能聽進別人的意見的話，鄒忌就不用馬上去進諫了啊。”</p><p class="ql-block">“嗯，好像有點道理哦，但這也恰恰從側面說明了齊王是個虛心納諫的人啊，要不鄒忌會馬上就去進諫嗎？能不能從文章中找到能證明自己觀點的證據？”</p><p class="ql-block">我又把問題拋回給學生，這下同學們安靜下來了，認真看課文，尋找能解決問題的蛛絲馬跡。</p><p class="ql-block">見大家沒反應，這時我引導同學們讀讀“令初下，群臣進諫，門庭若市”。</p><p class="ql-block">問：“大家在這里發現什么沒有？”</p><p class="ql-block">這時有好幾個同學反應過來了：“這句話能從側面說明齊威王平時不太聽別人的意見，要是聽的話下令后就不會有那么多的人給他提意見了?！?lt;/p><p class="ql-block">“非常好，有道理?！?lt;/p><p class="ql-block">接著我說我本來預想的答案不是這個，但這位同學說的也有道理，一個問題往往有多種答案，只要能深入文本言之有理就是對的，并鼓勵大家繼續大膽發言。對那位大膽回答問題的同學，我也給予了充分的表揚和肯定，我從他臉上看到了被肯定后的自信和微笑。</p><p class="ql-block">我預設的答案沒出來，課要繼續推進，便又回到原點，邊引導同學們看看原文，邊用藍色油性筆板書鄒忌與齊威王的情況對比：“妻私臣—宮婦左右私王；妾畏臣—-朝廷之臣畏王；客求臣——四境之內求王”。繼續引導學生發現一邊是生活小事，一邊是國家大事，兩者有相似的地方。很快有學生回答“類比”，明白本文通過類比以小見大 ，以家喻國，寓治國安邦之道于形象的諷喻中。</p><p class="ql-block">我想突出“類比”“以小見大，以家喻國”這幾個字，便拿起紅色油性筆，一拉筆蓋，結果悲催了：蓋子沒揭下來，倒把筆攔腰拔開，頓時“血”濺講臺，紅色的筆油濺了一地，連墻上都有。</p><p class="ql-block">看著似血非血的紅墨，我有點不舒服，但不忘笑著幽自己一默：“得，估計我說得不對，讓齊王給卡嚓一下了。”同學們笑起來，七嘴八舌地說是負責給筆加墨的同學沒扭緊筆管。那位同學沒有分辯，坐在位置上不知所措。</p><p class="ql-block">因為那“血色”實在太多太刺眼，我沒辦法繼續講課，停下來看看“血痕”。剛拿起桌布準備去擦，坐在飛機位左翼的張子睿同學反應很快，馬上拿了一包紙巾過來擦。在我們蹲下來擦拭的時候，飛機位右翼的朱星羽同學到工具箱拿了吸水拖把來拖。</p><p class="ql-block">我走到教室中間繼續講課，心中感慨萬千。等他們倆將污跡清理干凈的時候，我停下講課內容，對他們的行為表示了深深的感謝和贊賞，與同學們一起給了他們最熱烈的掌聲。</p><p class="ql-block">很快，一節課四十分鐘就過去了。誠然，這節課上得并不完美，狀況頻出。先是因為老師提的問題指向性不夠明確，導致學生的回答有偏差，后又因為老師的不小心“血”染講臺，但同學們收獲了回答問題時的自信與面對突發事件時的擔當，老師收獲了感動，愛與溫暖。從這個角度出發，這也不失為一節有意義的語文課。</p>
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