【華盛·教研】閱讀沐初心，書香致未來———臨沂華盛實驗學校小學部語文教師寒假讀書分享會活動紀實

欣欣

古人云：春誦，夏弦，秋學禮，冬讀書。 “立身以立學為先，立學以讀書為本。”為進一步提高教師文化素養，讓讀書成為一種習慣，2025年2月18日上午，臨沂華盛實驗學校小學部的語文老師們齊聚相約，品讀教育書籍，分享教育智慧，開展新學期的教師讀書交流活動。 　　語文教研員蘇海云老師介紹了《跨學科學習》不僅是教育創新的必然趨勢，更是培養未來社會所需復合型人才的重要途徑。設計小學語文跨學科學習的案例，首先需要厘清概念。跨學科學習中的學科關系分為主從型和并重型，其中主從型學科組合類型分為情境型、補充型、插入型。跨學科學習，即是以知識為經，能力為緯，巧妙編織出一張學生學習的精彩圖譜，如同一盞明燈，照亮了學生們在多元學科間自由穿梭的路徑，激發學生豐富的想象能力。 　　柴麗麗老師分享了《學習共同體》感受到：課堂觀察的根本動因，在于深度理解學生真實的學習困境與需求。作為老師，我們只有積極去深入觀察學生的學習情況，發現并體會他們遇到的學習困難，才能去解決這些困難。磨刀不誤砍柴工，陳老師在一開始就對全體新教師提出這個建議。從目的出發，以需求為導向，為了學生在每節課堂都能學到知識，觀察與研究是完成教學改進和突破的重要方法。 　　劉建桂老師分享《學習任務群》這本書提到：對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。 　　劉霞老師分享《跨學科學習》感受到：要求教師具備全局性的視野，能夠跳出學科的束縛，看到知識之間的內在聯系。對教師來說，這是一種挑戰。它需要教師能夠有效地整合不同學科的知識、方法和思維，設計跨學科教學內容、開展跨學科教學活動、創建多元化教學環境以支持學生跨學科學習的教學實踐能力。 　　錢士娜老師分享《學習共同體用課例告訴你》提到：讀了這本書仿佛打開了一扇通往教育新世界的門。書中那些鮮活的課堂案例，像一面面澄明的鏡子，照見了傳統課堂的局限，也映照出學習共同體的璀璨光芒。在這個世界里，課堂不再是教師獨白的舞臺，而是師生共同編織的思維之網；學習不再是單向的灌輸，而是在對話中不斷生長的生命體。 　　周雪松老師認真研讀和學習了王月芬博士的《重構作業》一書。書中，王老師從作業的內涵與價值、作業思想的歷史發展脈絡、作業文本分析與作業現狀、課程視域作業觀、課程視域下單元作業設計與實施策略、課程視域下單元作業設計策略的可視化，以及作業研究總結與展望等七個層面，系統地闡述了我們教師該樹立怎樣的作業觀、如何提高作業設計與實施質量、如果提高教師的作業設計與實施能力、如何基于信息化設計作業系統、如何實現“教學—作業—評價”的系統設計。通過研讀與思考，特別是王老師對課程視域下單元作業設計與實施策略的闡述，使我受益匪淺。 　　劉國玉老師在分享中提到：《跨學科學習》打破了學科界限，以真實世界中的復雜問題或主題為核心,整合多學科知識與技能，引導學生進行綜合性的探究與學習。它極大地拓展了學生的認知邊界，培養了他們的綜合思維能力。在面對一個跨學科主題時，學生不再局限于單一學科的思維定式，而是學會從多個學科視角去審視問題，分析問題的各個層面與要素，進而整合不同學科的思維成果,形成創新性的解決方案。 　　狄蕾蕾老師分享《上好小學語文課》。整本書分為三輯：“觀察課堂，探討誤區成因”、“思考課堂，探求有效策略”、“踐行課堂，探索優化方案”。王老師以其豐富的教學經驗和獨到的見解，為我們揭示了上好小學語文課的真諦。書中不僅有理論的闡述，更有大量生動的教學實例，讓我仿佛置身于真實的課堂之中，感受到了語文教學的魅力與挑戰。書中讓我感觸最深的是王老師對解讀教材的指導。教材是課堂教學的重要憑借，我們只有深入地理解教材，精準地解讀教材，創造性地處理教材，才能讓我們的課堂靈光閃現，新意不斷，也才能讓孩子們入情入境，全身心地投身到課堂學習中去。 　　夏連秀老師分享《跨學科學習》感悟到：這本書基于一線實踐者關于跨學科學習和項目化學習的區別、如何做等疑問之上，對跨學科學習做的一個全面而深入的分析。作為教師，我們需要不斷拓展自己的知識面，了解不同學科的前沿動態和發展趨勢，以便更好地指導學生進行跨學科學習。任務設計和評價反饋也是跨學科學習的重要組成部分。設計富有挑戰性和實踐性的學習任務，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題；注重過程性和多元化的評價反饋，全面了解學生的學習情況和發展水平，為他們提供個性化的指導和支持。 　　鄧海紅老師分享《大單元教學設計》感悟到：強調真實問題情境，強調對實際問題的解決。教學不僅要讓學生學會知識，還要培養學生利用知識去解決實際問題的能力。學生的系統思維和遷移能力，以及對實際問題的解決和創新能力，不是一蹴而就的，而是在學習的過程中經過教師的引導，在真實的情境中通過不斷完成具有挑戰性的任務逐漸培養的。大單元教學設計，改變教師局限于一節課講解的傳統格局，改變過于注重書本知識的現狀，給予學生更具挑戰性、更有實踐性的任務，利用學生的最近發展區搭建支架，促進學生各項能力的綜合發展。 劉靜老師分享《大單元教學設計》感悟到：應該基于學生的需求和發展，教師需要花費更多精力和時間分析學生，研究學生，了解學生的需求，明確學生需要學習什么，應該掌握什么，重新思考單元的教學目標。所以大單元教學設計應該以學生為中心。新時代的大單元教學設計，強調真實的問題情境，強調對實際問題的解決。不僅要讓學生學習相關知識，更要引導學生利用所學知識解決實際問題，所以學生的學習要由單純的知識接受轉向知識應用，學習過程也要由簡單的聽、記、背、練變成去經歷、體驗、領悟，學生的思維也從識記、記憶走向更高階的分析、評價和創造。所以，大單元教學設計要以知識應用為中心。 　　韓笑老師分享到：杜威提到的將人文學科和自然科學緊密聯系的觀點，與我們今天所倡導的跨學科學習，頗有一致性。跨學科學習本質上就是利用學科知識進行現實生活的觀察和問題解決，即通過結合真實生活激發學生實踐探究的興趣，使個人在參與活動的過程中解決問題，促進深度學習和理解，具有鮮明的真實性、實踐性、多樣性、探究性、綜合性。杜威提出的通過“主題”來組織“做中學”、“教育即生活”、“教育即生長”等觀點，都是強調在實踐中運用綜合知識來解決問題。這些思想為我們深化跨學科實踐活動提供了有益的思想和理論支持。 　　王麗萍老師分享《學習共同體：走向深度學習》這本書，提到：從五大方面進行分析，結合實際案例，從多角度介紹了淺表學習到深度學習的表現，達到深度學習的方法、高品質課堂教學的設計、教師知識能力的形成與發展等，非常值得我們進行學習。以小學語文為例，學生在學習中真正掌握多少，大多數老師需要從每課后的課堂知識反饋中所了解，但這也錯過了給學生做解答的最佳時間。課堂上只是抓住了課堂記錄，學生規規矩矩的坐著聽講，時不時的參與到課堂。仔細觀察，你就會發現，有一部分學生只是在裝著學習，眼神空洞，更缺乏思考，甚至講到哪他都不知道，僅僅是為了“蒙蔽老師”而做出的“假學習”。如果授課老師經驗不夠豐富，應變能力、抓學生注意力能力不夠的情況下，這種學生最終在期末考試時才會被發現，為時已晚。 　　教師寒假閱讀分享活動，不僅是交流書籍，更重要的是交流思想，傳遞書香文化。老師們在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧。讀書是教師成長路上最好的修行，親愛的老師們，讓我們徜徉書海，點亮生活，豐盈自我！

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