<p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個學(xué)生與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。這是我閱讀這本書的深刻感悟。</p> <p class="ql-block"> 《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》是佐藤學(xué)教授傾心著作，由鐘啟泉教授翻譯，華東師范大學(xué)出版社出版。本書包括序言和六個篇章的內(nèi)容，介紹了佐藤學(xué)觀察和記錄到的一線教師們在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐中遇到的挑戰(zhàn)，并以此創(chuàng)造了“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。</p><p class="ql-block"> 這本中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點，是保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。</p> <p class="ql-block"> 在本書中，佐藤學(xué)教授提出了教師教學(xué)行為的“三要素”：傾聽、串聯(lián)、反芻。傾聽是教師教學(xué)活動的核心。傾聽意味著接納如下三種關(guān)系的發(fā)言——傾聽這個發(fā)言同教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；傾聽這個發(fā)言同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián)；傾聽這個發(fā)言同先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。教師一旦在這三個關(guān)系中傾聽學(xué)生的發(fā)言，就能以教科書為媒介，把每一個學(xué)生的發(fā)言編織成一件織物。不僅是好的發(fā)言，而且信賴和期許每一個學(xué)生的發(fā)言都是精彩的。任何一個學(xué)生的思考與挫折都應(yīng)該視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。傾聽每一個學(xué)生的困惑和沉默，正是課堂教學(xué)的立足點。</p><p class="ql-block"><br></p> 相互傾聽 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 伏爾泰說，耳朵是通往心靈的路。傾聽是自我之靜與他人之動之間進行的信息交流，信息入耳才能入腦入心。然而，生活中許多人把傾聽理解為一種“你說，我聽”的被動行為。佐藤學(xué)認為，傾聽是教師課堂活動追求的核心，傾聽的教學(xué)不是只要告訴學(xué)生“好好聽”就可以實現(xiàn)的。傾聽具有“被動的能動性”的特性，相互傾聽的課堂，師生在互相尊重、彼此理解基礎(chǔ)上結(jié)成了心心相印的學(xué)習(xí)共同體。</p><p class="ql-block">構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，教師要以傾聽者的身份立于講臺，悉心傾聽每一位學(xué)生的心聲。教師的傾聽往往蘊含著等待。傾聽學(xué)生，教師不能過于關(guān)注教學(xué)進度，要給予學(xué)生充分的思考時間，等待學(xué)生分享發(fā)言；要關(guān)注學(xué)生的神情，以便對學(xué)生回答做出比較準確的預(yù)判，并為回答學(xué)生問題做好準備。</p><p class="ql-block">構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，學(xué)生要認真傾聽同伴的聲音。傾聽同學(xué)發(fā)言并報以熱情和贊賞，是拉近同學(xué)距離、開展學(xué)習(xí)探究活動的基礎(chǔ)。如何做到有效傾聽？我認為傾聽者需要注意以下幾個方面：一、悉心傾聽，教師自身成為傾聽者；二、保持沉默，尊重對方直至他把話明明白白地說完；三、超出自我，不要習(xí)慣地把話題引向自己熟悉的領(lǐng)域；四、尊重對方，聽完發(fā)言之前不要想著如何評價對方；五、關(guān)愛學(xué)生，鼓勵發(fā)言人努力尋找解決問題的方法。</p> 有效串聯(lián) <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 善于傾聽的教師是學(xué)生語言“傳聲筒”。有效串聯(lián)的教師來回穿梭在學(xué)習(xí)探究的教室里，關(guān)注每位同學(xué)的發(fā)言，并通過合適的方式將學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗串聯(lián)起來。第三章創(chuàng)造合作探究的教學(xué)中一案例這樣設(shè)計：教師教學(xué)“水的膨脹”課堂實驗，聚焦開放性問題“為什么開水沸騰會溢出”，學(xué)生4人一個小組進行實驗和討論。課堂教學(xué)中，授課教師和學(xué)生一邊認真觀察實驗情況，一邊重復(fù)著學(xué)生的低語，在學(xué)生之間建立“觸覺的聯(lián)系”。在授課教師的串聯(lián)組織下，學(xué)生們專心觀察實驗現(xiàn)象，圍繞所觀所感開展多樣而豐富的對話性討論，輕松自如地將相互傾聽的關(guān)系發(fā)展為共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 課堂串聯(lián)中，授課教師精準把握教學(xué)時機，串聯(lián)語言精練中肯，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活解決問題的高超教學(xué)技術(shù)，無疑也是素養(yǎng)導(dǎo)向下教師課堂串聯(lián)的必備品格。教師要將“串聯(lián)”作為課堂的中心來展開。反觀自己的課堂教學(xué)，我總是執(zhí)著于知識點的講授與課程進度的推進，較多關(guān)注與知識點密切相關(guān)的發(fā)言，其他發(fā)言并沒有從學(xué)生的出發(fā)點去思考，去串聯(lián)，往往會出現(xiàn)個別學(xué)生重點知識掌握得并不牢固。</p><p class="ql-block">建立合作學(xué)習(xí)的課堂，促使學(xué)生在相互交往中共同成長，教師要在小組活動中把學(xué)生探究的思考串聯(lián)起來，把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與驚喜收獲串聯(lián)起來，從教材和學(xué)情出發(fā)進行因材施教；要根據(jù)不同類型學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)層次，設(shè)計開展形式多樣的活動；要努力成為課堂的 “指揮官”，將不同意見的學(xué)生發(fā)言糅合在一起，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的課堂中各自探索并產(chǎn)生共鳴。</p> 活動反芻 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 佐藤學(xué)教授認為，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師的差異就在于是否借助“反芻”保障了班級全員的學(xué)習(xí)。洞察“反芻”活動的教師善于挑戰(zhàn)高水準的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課題探究中遭遇困難甚至說出“不懂”時，教師就應(yīng)該駐足回首、反芻前段，重新回到課堂探究的起點，帶領(lǐng)每一位學(xué)生圍繞原來的主題開展“刨根式”探究學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 反芻是一種靜待花開的教學(xué)策略。《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》這本書中這樣寫道：“孩子發(fā)展的許多方面都是不能強迫的，需要我們大人有耐心……我們應(yīng)該給予孩子們成長中自己的空間和時間。”活動反芻為教學(xué)突出重點、突破難點提供了合理空間，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生成長提供了沉浸時間。教育，不是為了給出正確答案，而是要教會學(xué)生“尋找答案”。素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，不能一味求多求快。當(dāng)學(xué)生在“尋找答案”時遇到困難，教師要引領(lǐng)學(xué)生反芻少而重要的“大概念”，這時課堂節(jié)奏就要慢下來。</p> <p class="ql-block"> 佐藤學(xué)教授在書中介紹的各個案例和各位教師，他們的課堂都是我們在日常教學(xué)中能夠觀摩到的，很多場景也讓我覺得在自己的教學(xué)課堂中似曾相識。如何真正地推進這場“寧靜的革命”，我想，我們要在傾聽中捕捉學(xué)生思維的火花，在反芻中靜待思維綻放，讓學(xué)生在思維、情感的相互激蕩中創(chuàng)造美妙的“交響空間”，營造學(xué)習(xí)共同體。雖然有疑惑，有困難，但是我相信，這樣一場“寧靜的革命”一定會在我的課堂上一步一個腳印地前行。</p> <p class="ql-block">編輯：梁曉霞</p><p class="ql-block">審核：張麗萍</p>
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