促進教師專業發展的“五種力”

奠安?2023年度省規劃課題組

教師是教育發展的第一資源，新時代人才培養需要一支黨和人民滿意的高素質專業化教師隊伍。教師隊伍建設的關鍵是教師專業發展，筆者以提升教師內驅力、閱讀力、教學力、引領力、科研力為路徑，探尋促進教師專業發展的“五種力”。內驅力:制定發展規劃，明晰成長路徑。內驅力是指教師專業發展的內在動力，教師持續成長的原動力一定來自教師自身。好教師成就好學校。例如，在我們當地教育局的指導下，各校尤為重視青年教師的培養工作，有目標、有計劃地開展培訓，指導青年教師制定短期和長期專業發展規劃，明晰專業發展的路徑和時間節點，激活教師專業發展的內驅力，以師徒結對、同伴互助等方式促進青年教師快速成長。受此影響，我分階段制定了個人五年專業發展規劃，并將發展規劃細分為個人每年專業發展目標，逐步達標和進階，不斷強化個人專業發展的內驅力。 閱讀力：涵養育人智慧，汲取教育力量閱。讀是人與文本之間的對話交流活動，本質上是一種精神生命的重建和超越。愛讀書、讀好書、善讀書，是教師吸收教育教學經驗、完善教育教學技能、涵養教書育人智慧、汲取教育教學力量的有效手段。專業閱讀是教師豐富教育思想、提升學科素養、夯實學術根基的有效路徑。近年來，我參加了學校教育名著讀書會，在導師和團隊成員的影響下，閱讀了大量文獻，開拓了教育視野。在三年培育周期中，從起初的讀不懂、不想讀到后來讀得懂、還想讀，我先后撰寫了近百篇讀書筆記，對教育有了更深刻的認識，也為個人專業發展奠定了認知基礎。 教學力：公開教學展示，修煉專業素養。教學力是教師在教學過程中展現出來的教學認知能力、設計能力、實施能力、調控能力、評價能力等。教學力是教師的立身之本。公開課是展現教師教學力的重要平臺，也是磨煉和提升專業素養的重要載體。教師在專業發展的過程中，要珍惜公開教學展示的機會，在備課、磨課、上課、議課等教研環節精心設計，在反復打磨精進的過程中提高教學力。 引領力：平臺助推發展，名師引領成長。引領力指教師專業發展平臺以及專家名師對教師個人專業發展的積極影響。作為一名教育人，心中總會有崇拜和向往的教育名家，想成為他們那樣的人。記得在讀師范的時候，我就非常崇拜陶行知先生，想做一名像他那樣的教育專家，雖不能至，然心向往之。專家名師的引領對教師個人專業發展的影響至關重要。近年來，我在導師的引領下明確研究方向，提煉教學主張，提升專業表達能力。在他們的指導和幫助下，個人的專業知識、專業技能、專業理想等方面取得了較大的進步。 科研力：聚焦真實問題，持續專業探索。科研力是教師專業發展的重要保障。教而不研則淺，研而不教則空。教和研是相輔相成的，教研結合是提高專業素養的基本途徑。在教育教學中，我們要聚焦和提煉教育教學中的真問題，以課題項目的形式制訂翔實的研究目標和計劃，持續深入開展實踐探索，從而解決教育教學問題，提高教育教學質量。在教育教學中，教師應著力探索教、學、研同頻共振的方法與路徑，形成“發現問題—聚焦問題—分析問題—解決問題—反思問題”的教科研體系，積極賦能個人專業化成長。 影響教師個人專業成長的因素有很多，其中既有內因，也有外因。一般而言，內驅力是個人專業發展的主要影響因素，閱讀力和教學力是個人專業發展的左膀右臂，引領力和科研力是個人專業發展的助推器。當一名教師擁有以上“五種力”的時候，教師專業發展就會水到渠成。教師在漫長的教育生活中，應不斷修煉和提升以上“五種力”，從而實現過一種幸福完整的教育生活的教育追求。（文章來源網絡）

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促進教師專業發展的“五種力”

奠安?2023年度省規劃課題組