<p class="ql-block"> 由劉艷艷老師展開了 《聚焦跨學科，體驗新融合》的內容介紹。“跨學科融合”主要是指教師運用各學科知識、技能和態度的整合，通過學科優勢的跨學科融合的本質內涵，融合促進學生身心發展，特別是不斷提高學生在復雜情境中的應變能力與潛在能力。</p><p class="ql-block">? 《課程標準（2022年版）》指出：體育與健康課程應融合跨學科主題學習部分，主要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的一門學科。體育與健康課程跨學科融合教學最終指向體育的育人目的，其在實施過程中是通過融合學科相關知識的運用，提高學生在體育課堂的學習效率和學習質量。</p> <p class="ql-block"> 跨學科融合存在的問題之一，體育教學跨學科融合存在形式主義現象。 體育與健康課程以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的。</p> <p class="ql-block"> 體育教學與其他學科知識融合生硬。在跨學科融合設計過程中，主要存在各學科知識和技能“堆砌”的現象。在體育教學中沒有根據學生的認知水平和教材內容，找到體育與健康與其他學科融合的交匯點，有效解決學生體育學習的問題，提高學生對知識技能的理解和綜合運用能力，例如體育教師為了達到跨學科融合目的，在教學過程各環節設計上只是簡單的知識呈現，并沒有把學科知識切實地融入體育教學當中，只是為了融合而融合，很難讓學生真正感受到體育學科與其他學科融合產生的價值。 </p> <p class="ql-block"> 理清思路，強化跨學科融合鏈接意識《課程標準（2022年版）》提出要圍繞學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。為實現以上目標，體育教師需明確“跨學科融合”的內涵與各學科的關系。各學科僅僅是真實世界的一個小部分，在學科內部，知識有著緊密有機的聯系，當知識回到到真實世界，學科知識之間的關系性、知識與人的關聯性、知識與社會的有用性就會凸顯，知識才能具有真正價值且可以被理解。 </p> <p class="ql-block"> 目前，跨學科融合尚處于探索階段，使其他學科融入體育學科教學中的評價標準尚未明晰。因此，明確跨學科融合評價標準和評價方式是十分必要的。評價指標要重點關注學生核心素養的發展，要精準對接體育教學跨學科融合目標，在評價方式方面，要注重過程性評價與終結性評價，定性評價與定量評價相結合。評價方法可采用觀察評價、等級評價、展示或比賽評價等，更加注重激勵評價和反饋功能的應用。</p> <p class="ql-block"> 體育跨學科設計注意事項注重結構化</p><p class="ql-block">跨學科主題學習注重“內與內”的知識與技能的結構化構建，也注重“內與外”，</p><p class="ql-block"> 1、突出學科地位甚至“外與外”的知識與技跨學科主題學習不等于能的結構構建。 知識點學習，是完整的學習活動，注重學生核 22、保證運動負荷心素養的培育。跨學科主題學習不能理解為在教室里進行理論學習，跨學科主題學習設計以或者在運動場上進行討論體育與健康學科為核心，和探究。突出解決學科內的問題。 運動負荷：即75%（群體密度），50%（個體密度），140-160次/分 </p> <p class="ql-block">策劃：綜合科研組</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">?編輯：劉艷艷</p>
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