小班益智木玩游戲案例：關注兒童學習方式，助升思維力——好玩的“釘板拼圖”

小6班

游戲價值 　　幼兒園在班級區域創設中，教師根據小班幼兒年齡和學習特點，在益智區選擇和投放了一些益智玩具。借以助升幼兒剛剛萌發的數學、科學等各方面思維力，也可以培養幼兒解決問題的能力，激發幼兒的想象創新力。“釘板拼圖”就是其中的一種木制益智玩具。幼兒在這個益智游戲中經歷一次次的嘗試、糾錯、總結、再嘗試。在這個過程中，教師觀察幼兒的游戲行為，關注幼兒在游戲中的學習方式，助力幼兒的思維力在游戲中持續提升。 游戲材料游戲過程 　　游戲實錄一； 這天，芯寶和樂樂端出玩具釘板拼圖放在桌子上一起玩了起來。他們各自拿出了一張拼圖卡片，開始嘗試著在釘板上拼建各自的圖案。 樂樂拿著一根紅色的長積木條想放在釘板上，因為長積木條的中間沒有小洞，總是會被釘板上的釘釘給擋頂住，橫放豎放怎么也放不下去。這時候，在一邊的芯寶看了她一眼，伸手拿過了樂樂的長木條，在釘板上斜了一下，這樣就能避開中間的釘釘，很順利的放了下去。樂樂開心的照樣學樣拿來第二條紅色長積木條，在間隔兩個位置的釘釘上斜著放了下去，這次也很順利。 接下去的拼建就是要找出紫色的短木條將四邊形的兩個短邊拼接好。樂樂很快的就找出了兩條紫色短木條。這次取出的紫色木條，是有三個小洞洞的結構木條，所以樂樂很順利的就橫著放了下去。但是她沒有按照卡片圖案上的位置，所以斜邊四邊形沒有成功。這時候，芯寶的5字形已經成功的完成了。這時樂樂向芯寶發出了求助的信號，于是她倆又開心的拼搭樂樂的這個圖形。經過兩人的努力，樂樂的斜邊四邊形成功了。 　　分析和推進： 第一次游戲，她倆完成得并不順利。尤其是樂樂的斜邊四邊形，其中兩條紅色橫木條需要避開釘釘斜著擺放，而兩條短邊紫色木條則需要和另外兩條銜接圍合。 當樂樂沒有順利完成時，教師并沒有急于介入，而是選擇放手，在旁邊默默的觀察，“要相信每一位幼兒都是積極主動、有能力的學習者”。兩人在互相學習中，慢慢摸索，從一開始的不熟悉到最后的成功完成。 上午集體活動結束后，教師取出這個玩具，和幼兒一起仔細觀察玩具材料的特點。研究了釘板和小木條之間不同的拼插關系。發現直線型的木條有的和釘釘板有著一樣間距的洞洞，我們可以橫的或者豎著將它放下。而有的木條中間沒有小洞洞，不能直接放下去，兒童經過觀察團討，發現它們需要側個身避開釘釘就能放下去了。還有一些木條是有一定的彎度，可以拼接組成有弧度的圖形。最后，我們還對所有的圖片都進行了難易程度的評判，教師根據兒童的評判結果將圖片從易到難分為三個級別。分別放在三個小框里。兒童可以根據自己的意愿拿取不同級別的圖片進行游戲。 　　游戲實錄二： “釘板拼圖”經過隆重推出，幼兒對這個玩具產生了比之前濃厚的興趣。這天區域活動一開始，米奇和小語就舉手表示自己要進益智區玩這個玩具。 米奇選了一張難度在第二梯度的“Z”字形的卡片開始了。只見他很快的找到紫色的短木條，非常順利就放在頂板的底部。接著，他找到了藍色的較長的木條，準備拼插第二筆斜著的那條。他很快的就放在和橫著紫色的交接點的釘釘位置，然而緊接著這個藍色木條怎么放下去呢。，左邊扭扭，右邊放放，他發現怎么也不對。米奇自言自語的說了一句：太難了，我還是換一個吧。教師對米奇說，我們請小朋友一起幫幫忙，好嗎？ 游戲分享的時候，教師一邊拿出玩具擺放好，一邊請幼兒觀看了剛剛的游戲視頻。幼兒七嘴八舌的討論開了，芯寶說：米奇圖片都放歪了，要和釘板一起放正。卡片正對著了釘板，這樣能更清楚的圖片位置和釘板的關系。老師又問幼兒：你們會數數嗎，數一數圖片上的小灰點。在老師的帶領下，幼兒按順序一起數了數釘釘板上釘子，再一起慢慢的數了數圖片上表示釘子的灰色小圓點。幼兒最終發現，原來釘子和小灰點是一樣排列的。教師再次邀請米奇上來操作一遍，這一次他很快的就成功了。米奇露出了開心的笑臉，對著大家：耶，我成功了。 　　分析和推進： 雖然經過了第一次的團討，兒童對玩具有了比往常更深入的熟悉和了解。但是真正到了實操的時候，兒童還是會被困在一個個密密麻麻的釘釘中不知所措。在成人眼里看似很簡單的圖案，兒童要將其復制到釘板上卻有著一定的困難。 《評估指南》指出：教師要“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或者集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題，分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。”當幼兒在游戲中出現瓶頸，需要教師支持時，教師引導幼兒通過回顧游戲，進一步觀察，引導幼兒運用集體的智慧尋找米奇不能成功的原因。問題將思維引向深入，師幼共同思考、共同解決問題的過程，就是幼兒思維不斷迭代生長的過程。 　　游戲實錄三： 這天中午，餐后活動開始了。一直很少見玩釘板的麥琪突然跑來和老師說：老師，我想玩釘板拼圖。我說可以啊。于是麥琪拿著玩具和芯寶一起開開心心的玩了起來。 一會兒，他倆拿著拼板興沖沖的跑過來給我看他們拼的圖案，我說這是什么呀？芯寶樂呵呵的向我解說起來，原來這是他們一起創作的一副“畫”。老師，你看，這是小兔子，這是青草，還有胡蘿卜。原來前一天，我們剛剛創作了粘土畫，我給小白兔穿花裙子，還給小兔子制作了它愛吃的蘿卜青菜。今天他們就活學活用，用這個釘板創作了一副畫。一個短短的餐后活動時間，他們就先后創作了三四副作品，都向老師和其他小朋友做了介紹。 　　分析和推進： 幼兒在使用玩具進行游戲時，會經歷操作、熟練、意義三個階段。幼兒通過擺弄熟悉新的玩具，感知它的特點，隨后自發進入熟悉階段（重復行為）。認知心理學家認為，這種重復的行為在幼兒的智力發展中起著重要的作用。幼兒滿足了內心的練習沖動后，就會進入下一個階段，即賦予材料意義。教師除了適時、適宜的指導，還要耐心的等待，給予幼兒充分的自主探索時間。 鑒于此，一直以來教師都將游戲的自主權交給幼兒自己，讓幼兒在自主、自由的游戲情景中，互相合作學習，豐富自己的游戲能力，同時激發出無限想象力和創新力。 游戲反思 　　《指南》中明確表明“幼兒是在親身體驗、直接感知、動手操作中學習的”而益智類游戲正是兒童運用上述幾種學習方法促進思維能力的最佳途徑。那么教師在益智游戲中，可以通過有效的關注幼兒的學習方式，運用多種途徑幫助兒童提升思維能力。 一、分層投放材料，助于兒童思維力發展 教師可以根據兒童不同的學習水平，分層次的投放難易程度不同的游戲操作材料。幫助兒童運用多樣化的方式探索游戲方法，從而不斷提高思維能力。 1.促進認知發展： 兒童在對游戲材料的操作和擺弄的過程中，不知不覺構建了自己的認知結構。如釘板拼圖中，兒童在不斷的游戲過程中，逐漸清晰的認知到了這個玩具的不同材料構成，圖卡和釘板之間的關系，木條和木條之間的關系以及木條和頂板之間的等不同材料之間的關系。兒童在游戲中，要始終思考自己如何操作這些材料，幫助自己成功完成游戲。 2．理解空間關系 兒童在使用拼圖的時候，很容易觀察到他們對模式的敏感性和空間意識。有的在游戲的時候，為了找出最合適的位置和木條時，他會把所有的周邊位置都試一遍。他暫時還不能通過視覺和觸覺理解空間和對應的拼圖圖片之間的關系。而有的兒童眼睛掃視著圖片中的圖案，手里拿著一條木條，就能準確的將那木條放在釘板上，這就說明他已經能夠掌握標志著不同發展水平的空間關系。釘板游戲需要兒童找游戲時候不斷地觀察、分析和想象空間組合，從而促進兒童的空間思維能力的發展。 3.激發創新能力： 低結構材料可以讓兒童隨意組合、排列，表現形式更加多樣，從而激發他們的創新思維和動手能力。釘板拼圖是益智類玩具中比較少有的低結構材料，它讓兒童在一次次的解構、堅持和合作創造的過程中不斷地發揮自己的想象力和創造力，從而促進孩子的創造思維能力的發展。 二、支持自發學習，助于兒童思維力發展 根據維果茨基的觀點，社會交往和非正式教學的作用在兒童學習中至關重要。關于兒童的思維和學習的這一觀點包括教師要隨地根據兒童的理解能力調整給予兒童幫助的力度。而且“當兒童需要幫助的時候可以提供幫助，當兒童的能力有所提高的時候，可以減少提高的幫助。” 1.好奇心是兒童學習能力的源泉，教師要善于發現兒童的好奇心，著力研討能引發兒童好奇心，推倒兒童智慧探究的有效方法和策略。在游戲活動中引導兒童主動運用自己及他人的智慧解決問題，實現有意義的學習。 2.兒童有著超乎我們想象的學習自主性，比如：當看到別人的粘土作品比自己的更漂亮時，會將粘土揉成團重新再來；剛學的歌曲會一遍一遍的自發演唱。而在這個案例中的幾個兒童，都在發現拼圖出錯時，一直嘗試直至最終成功；這些都是兒童自發自主學習的表現。教師需要耐心的給予兒童自我觀察、自我糾錯的空間和機會，讓兒童靠自己積累的經驗和智慧解決問題。 3.借助同伴的力量來激發兒童的自主學習意識。比如在案例中當米奇沒有成功的時候，讓同伴觀看游戲視頻，引發認知沖突，從而促使兒童反思自己的思維和操作過程，深化自己的認識和經驗。 教師作為兒童學習游戲活動中的忠實合作者和支持者，時刻關注兒童的學習方式。要相信和看見兒童自主學習的能力，同時要為兒童提供有準備的環境（材料）、有挑戰的認知沖突，同時多一些耐心和信任，進行等待，支持兒童在益智活動中不斷的通過直接感知、親身體驗和實際操作中積累豐富的經驗，提升自己的思維能力。?

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