<p class="ql-block"> 我們許多學校的教研活動開展的不好，有的就開展不起來，原因是對教研的理解產生了誤解，一個是沒有把教學與研究兩個詞貫通理解，另一個是把聽評課當做了批評與表揚。</p> <p class="ql-block"> 一、教學研究一定是針對教學的研究。教學有哪些內容需要研究呢？至少包括備課怎么備、上課怎么上、課堂練習題怎么出示、課后作業布置什么并怎么檢查、周測月測期測的試題怎么命制這些問題，而不是評職稱寫論文。研究教育問題是理論家和專家的事情，研究教學是第一線教師的任務，所以我們也把教學研究叫做“校本教研”，它是研究本校本班的研究。</p><p class="ql-block"> 那么，上述那么多的教學問題怎么研究呢？只有一個形式，就是集體備課。同年級同科教師坐在一起，有一個獨立的時間和空間，把本周要與教學的相關事項逐個進行協商，比如這節課怎么備，課堂上的導入、步驟、重點和學生自學怎么安排，課堂練習題出示哪些、什么結果算達標，課后作業布置多少為宜，測試題怎么命制，等等。為了減輕負擔，可以一個人備一課，集體討論后形成共同的方案和辦法。這樣做還可以實現老教師帶新教師、名師帶普通老師。</p><p class="ql-block"> 二、聽評課是必要的一種教學研究形式。聽課的目的是檢查教師是否按照集體備課的結果去組織教學的，不是專門挑毛病去的。一般情況下，基本上不會出現教師故意不尊重集體備課方案的情況，要相信，每一個教師無論他怎樣油腔滑舌，當他走上講臺那一刻都會竭盡全力。所以，并不需要對老師的教學過于求全責備。而是要注意吸收他的精彩，學習他的閃光。為什么總是出現聽評課活動的不歡而散呢？原因是表揚和批評同時發生了。即使我們輕描淡寫地提出批評或委婉提出改進意見，被評的教師也是很不樂意的。這又何必呢？我們提出的任何有意義的建議都不可能讓被評者得到改變，反而產生了逆反心理，倒不如去學習人家的優點。能夠博采眾長，才是聽評課的意義所在。</p> <p class="ql-block"> 教研很重要，看你怎么理解和運用。</p><p class="ql-block">（圖片來源于網絡）</p>
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