<p class="ql-block">《皇帝的新裝》在中學語文教材里已經幾十年了，教了無數遍，每次教的時候，孩子們都很投入，課堂都很熱鬧。課堂的大致環節無外乎通過線索“新裝”梳理故事情節，通過人物描寫手法品析人物形象，通過表演課本劇來加強學生的體驗感……好像大多數老師都是這么教的。教了這么多年，教了這么多遍，如果今年再這么教，我自己都覺得有點過意不去了，是不是應該找到一個新的切入口，在這個童話故事的背后，尋到不一樣的東西。</p> <p class="ql-block">我開始廣泛涉獵。找了一些名家的案例，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。亦或是在人家想到了的角度去尋找一些靈感，從而形成自己的東西。薈萃各家的長處，也可以造成自己的風格吧，或奇或正，或瘦或肥，自己所特有的，怎么都可以說是“美”。</p> <p class="ql-block">在諸多名家案例中，我最喜歡肖培東老師執教的《皇帝的新裝》。他的教學設計主要分為六大板塊，一、認識童話，二、讀出《皇帝的新裝》最夸張處，三、是誰導演這場戲，四、探尋大人的內心世界，五、走進大人的“心”，六、你的結尾設計——拓深對童話的理解。肖老師的設計固然好，但對于成年人世界的解讀，似乎又太過于深刻，七年級的孩子沒有生活體驗，沒有社會閱歷，硬生生地把他們拽入成年人的世界，似乎有一點強人所難，讓他們過早地接觸成年人的處世觀，似乎也有一點殘忍。再加上培東老師的課堂教學藝術，是我這凡夫俗子模仿不來的，果斷的放棄吧，得另辟蹊徑。</p> <p class="ql-block">初冬的午后，陽光暖暖的，斑駁的光影透過辦公室的玻璃窗，灑落在語文書的扉頁上。我定定地看著《皇帝的新裝》，逐字逐詞逐句地咀嚼，試圖在文字里找到一些跳出常規的新想法。特別是三看新裝的情節，我反反復復地看，想從這里找到一個適合學生來解讀的路徑。</p> <p class="ql-block">大概看了十來遍，忽然間領悟到：《皇帝的新裝》中，安徒生尊重并創造性地使用反復敘事這一民間文學的敘事策略，使得作者的創作意圖，人物的言語、行為、心理，故事情節，故事的主題等，都在反復敘事中得到淋漓盡致地彰顯，童話的意蘊更加豐富，篇性特點得到完美呈現。對，就從這里入手，從三段式反復敘事的結構入手，讓孩子們在重復又有變化的敘事中品味人物形象，感悟作品主題，豈不美哉！真有一種“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。</p> <p class="ql-block">反復敘事符合童話的體式要求，安徒生非常巧妙地創造性使用了這一特點構建了這篇童話的獨特篇性。不同人物對同一事件的反復敘說，不同人物的每次敘述都有全新的內容和更加強調個體自我認知的夸張化表達，成為《皇帝的新裝》的敘事獨特之處。我不想把《皇帝的新裝》教成小說，我要把它教成童話，適合孩子們來讀的童話，讓童話教學真正回歸到童話的文體中來。</p> <p class="ql-block">反復中有變化和發展，這種寫法我們稱之為“三復情節”。這節課，我就從這里推開童話教學的神秘之門。</p> <p class="ql-block">“磨課”的過程，其實是一個尋找自我的過程。我們在名家的一招一式里尋找靈感，我們在文本里尋找契機，我們在學生的認知里尋找合適的路徑……最終，我們尋找到的是自己的路子，自己的風格，自己的特色，亦或者是自己的“不完美”，但它依然是“美”。當我們在眾里尋他千百度，尋到“衣帶漸寬”的時候，“那人”一定會讓我們欣喜若狂地說“無悔”。</p>
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