從“讓每一面墻會說話”到“讓每一面墻可對話”

程子

曾幾何時，“讓每一面墻會說話”這句話，在我耳邊回響若干次，每當(dāng)說到教室布置，說到班級環(huán)創(chuàng)乃至學(xué)校環(huán)創(chuàng)的時候，這句話好像成了大家一致追求的目標。的確，墻面原本不會說話，但是因為張貼布置了孩子們的各種作品，比如美術(shù)作品，手工作品，學(xué)科展示作品……把學(xué)生的學(xué)業(yè)成果張貼出來，讓大家來學(xué)習(xí)和欣賞。又或者有主題，比如開學(xué)初布置新學(xué)期新氣象的主題，國慶節(jié)到來布置愛祖國主題這樣以時間點來統(tǒng)籌。又或者以科技，或者傳統(tǒng)文化，或是某個教育意義的主題，如養(yǎng)成什么良好習(xí)慣，遠離電子產(chǎn)品主題?？傊淌覂?nèi)外的一面面墻壁，真的會說話，把學(xué)校想要傳遞的教育意義通過這種環(huán)境影響的方式傳遞給孩子們。 但是，我們時常會看到，甚至當(dāng)過班主任的你，尤其低段班主任的你，會為了一期環(huán)創(chuàng)而熬更趕夜加班加點。因為打造這樣一期環(huán)創(chuàng)作品出來，的確需要花不少的心思與時間，過一個月，或者半個學(xué)期，又來更換一期。學(xué)生開始忙碌起來辦小報做卡片，而且還可能要被刷下來上不了墻，老師也要忙碌起來總體布局做修飾。而完成之后，走過路過看一看，班上孩子欣賞一番，的確，墻面表達著某一主題。文化育人也好，環(huán)境育人也罷，我們要思考的是育人價值的最大化。按照我們傳統(tǒng)操作，的確也是有育人價值的，而且還不小。但，教育走到今天，越來越回歸本真，回到對學(xué)生而言，對每一個學(xué)生而言，最適切的方式上來。而六小，在不斷嘗試。 首先，教室的布置，打破了傳統(tǒng)的只有后墻與外墻這樣兩面墻的樣態(tài)。一間教室，不僅是孩子們在學(xué)校的學(xué)習(xí)地，更是班級歸屬地，是孩子們在學(xué)校的家。都說“學(xué)校是我家，人人都愛它”。校是最大班，班是最小校，班級教室里外空間，就是我們每一個班級單元的家，我們是來學(xué)校里生活的。那，如何打造這個家?那得先明確教室的功能。有人說，那還不清楚嗎？教室就是上課是學(xué)習(xí)的地方呀。這話對，也不對。教室是學(xué)習(xí)的地方，但不只是學(xué)習(xí)的地方。因為孩子們到學(xué)校，不僅是來學(xué)習(xí)的，更是來生活的。那既然是來生活的，除了上課，就有下課，除了集中安排的上課時間，也有自主安排的課余時間，那這些時間，就要交給生活了。因此，除了傳統(tǒng)的后墻外墻，我們的教室還有綠植區(qū)、游戲區(qū)、談心區(qū)、閱讀區(qū)。而這些區(qū)域，緊貼著教室的某一面墻，是墻的延伸。這樣，教室空間育人最大化。孩子課間怎么玩?“快樂十分鐘”的課間，如果只能面對“家徒四壁”的課桌椅，該怎么快樂?于是，各班根據(jù)學(xué)生的年齡特點與實際情況，設(shè)置了班級游戲角。桌面、地面、墻面，各種游戲物品，成為了孩子們的樂園。在這課間自由玩耍之中，孩子們建立了游戲規(guī)則，培養(yǎng)了遵守規(guī)則的意識，當(dāng)然也實實在在感受到了童年的快樂，及時調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)狀態(tài)。開心的時候玩游戲，不開心的時候除了玩游戲，還能找小伙伴說說悄悄話。于是有的班級增設(shè)了小帳篷，給孩子們一個私密小空間，同伴關(guān)系培養(yǎng)起來了，心理情緒得到疏導(dǎo)了。還有那么一些孩子，照顧欲爆棚，目前學(xué)校里還不太具備養(yǎng)小動物的條件（估計很快就能實現(xiàn)），但是各班都設(shè)置了綠植區(qū)。在照顧植物的過程中，學(xué)到了植物養(yǎng)護的科學(xué)知識，也培養(yǎng)了責(zé)任意識，有了勞動的實踐體驗。教室的墻，不只一面，整個教室里外的空間，都是育人的空間。每一個角落，都可以為了孩子們的成長發(fā)力。我們需要思考，孩子們在學(xué)校，大部分時間在教室，那如何讓學(xué)生在自己的教室里生活得快樂，如何滿足各種需求，除了上課需求以外，游戲活動需求、同伴交流需求、情緒調(diào)節(jié)需求……作為一個人的基本需求，在教室這個最主要的空間得到滿足。在每一面墻及墻的延伸區(qū)域，找到適合當(dāng)下情緒的營地，并在此過程中，讓整個空間靈動起來，與同伴之間、與書籍之間、與植物之間，與自己的內(nèi)心，來一場充分對話。 其次，教室里外環(huán)創(chuàng)的時間點與內(nèi)容做了調(diào)整。遵循的一個基本原則就是，根據(jù)班級文化建設(shè)的需求來，也就是根據(jù)育人需求來，育人才是我們的目標。環(huán)創(chuàng)是為育人服務(wù)的，不是展示給誰看的，更不是為了給誰來檢查的。既然如此，首先就是去廣告化，廣告公司的印刷品再精美，那都不是來自于我們的孩子。不僅在班級，就連校園里也越來越少看見廣告噴繪。比如運動會加油牌來自孩子手繪，剛舉行的迎新游園活動所有的項目規(guī)則來自老師與孩子手繪，就連活動氛圍營造也是手繪，新年紅包墻內(nèi)裝的都是各個班級孩子們自己創(chuàng)作的小卡片。我們學(xué)校的文明提示語都來自于學(xué)生手創(chuàng)。本學(xué)期為了解決校門口有家長接送孩子時踩草坪、翻或者拉開圍欄的問題，也同樣向?qū)W生征集手創(chuàng)提示語，還做了征集海報，這個過程本身就是教育，效果遠大于說教。教室內(nèi)外的墻面，也同樣來自于師生的共同創(chuàng)造。比如有:班級名片、擔(dān)當(dāng)設(shè)置、學(xué)科素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)、中隊角、閱讀角、心理情緒角、夸夸墻之類的，總之就是根據(jù)班級建設(shè)的需要來設(shè)計版面與內(nèi)容，更換也不是一次全換，而是根據(jù)實際教育教學(xué)進度與需要來更新板塊。 學(xué)期初，以新學(xué)期新氣象為主題，各班布置了班級名片，班級公約，每個孩子的新學(xué)期目標與心愿，或是把奧運精神鏈接到了我們的生活。一年級新生班級還創(chuàng)設(shè)了自我介紹板塊，以多種形式增強小朋友的歸屬感與安全感。教師節(jié)前，各班布置了曬老師的板塊，把每個班的正副班主任老師展示到墻面，以增強孩子們對老師的了解，促進師生關(guān)系。中秋節(jié)國慶節(jié)前，各班以傳統(tǒng)文化和愛祖國為主題，根據(jù)不同年段學(xué)生特點，師生一起創(chuàng)作。新年元旦來臨之際，各種年味兒的手工作品、書法繪畫和小報被展示出來，增強了節(jié)日氛圍。除了以節(jié)日時令為主題進行板塊創(chuàng)作外，還有依據(jù)學(xué)科特點與教學(xué)進度開展的學(xué)科素養(yǎng)展示。語文板塊老師帶著孩子們共讀一本書，然后課堂上開展討論交流，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受制作閱讀卡片，或是寫讀后感。帶著孩子們寫話，寫倡議書，寫書法作品。數(shù)學(xué)以及英語科學(xué)老師帶著孩子們做學(xué)科小報。所有的這些學(xué)科呈現(xiàn)，不僅是張貼出來，更重要的是，邀請老師和同學(xué)來閱讀來參觀，然后給與評價，或點贊貼星，或留言互動。讓這些學(xué)科知識板塊，有的在教室內(nèi)外墻，有的在年級公共區(qū)域，甚至還推到了校門口，來到了家長面前。這種交流方式，已經(jīng)開始走出教室，成為更廣范圍的師生進一步交流與思考的另一個陣地，學(xué)習(xí)的對話，在一個全新的場域里繼續(xù)發(fā)生著。 在班級管理方面，六小有自己的特色。為了培養(yǎng)孩子們的自我管理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)置全員小擔(dān)當(dāng)，讓人人有事做事事有人做。這些小擔(dān)當(dāng)會在每日午省和每周班會課上進行總結(jié)，對好現(xiàn)象提出實名表揚，對需要改進的地方進行提醒，并與立達評價體系進行積分關(guān)聯(lián)。為此，學(xué)校每年11月開展一年一度的專屬節(jié)日——擔(dān)當(dāng)節(jié)，同時評選出優(yōu)秀擔(dān)當(dāng)。那么，各班的全員擔(dān)當(dāng)會上墻，同時優(yōu)秀擔(dān)當(dāng)評選過程會上墻，墻面的有一個板塊就是用來進行擔(dān)當(dāng)管理與評價展示的。本屆優(yōu)秀擔(dān)當(dāng)評選采取自薦與他薦相結(jié)合，孩子們下課就圍在擔(dān)當(dāng)墻邊，為自己支持的擔(dān)當(dāng)點贊助力。在這個過程中，同學(xué)間充分交流，互勉共進，強化擔(dān)當(dāng)責(zé)任，提升擔(dān)當(dāng)榮耀，融洽同伴關(guān)系。同時，各班還做了各式各樣的夸夸墻，有的彰顯在外一目了然，有的藏在“樹洞”給人開盲盒的驚喜。時?？吹胶⒆觽兞鬟B于夸夸墻旁，或為同伴送去夸贊，或是去探尋自己的“盲盒”里有什么好消息。老師們也加入其中，或送出或收到，都是快樂的。想到二年級語文書上有一篇題目為《稱贊》的文章，小獾和小刺猬兩個小動物就在彼此的稱贊中，“板凳一個比一個做得好”“消除了一天的疲勞?！边@不正像我們的孩子和老師嗎？在送出夸贊中給予對方能量，在收到點贊中注入新的動力。這一面面夸夸墻如同一個班級的強大能量場，滋養(yǎng)著師生在這種氛圍中愉悅地生長。 每次走到各樓層各教室，都會發(fā)現(xiàn)很多驚喜:孩子們指著墻面交談甚歡；老師們正在墻面前粘粘貼貼；某班的教室內(nèi)新出了孩子們的閱讀小卡；某班的教室外有了新穎的擔(dān)當(dāng)名片；元旦節(jié)來臨到處都是新年氛圍……老師用心經(jīng)營著自己的班級，從育人的初衷出發(fā)，從這一面面可對話的墻面開始，甚驚喜，甚感動。透過這一面面可對話的墻，可以想象班主任老師在修身班會和午省課上，如何引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣，如何關(guān)注到每一個孩子的身心發(fā)展，如何指導(dǎo)“擔(dān)當(dāng)”更好地擔(dān)當(dāng)。也可以想象我們的學(xué)科老師在課堂上如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，如何注重孩子們的學(xué)科素養(yǎng)。我們把這一面面“可對話”的墻，作為孩子成長中的一環(huán)，前面鏈接的是各個課堂，后面鏈接的是總結(jié)評價與閉環(huán)提升，然后再回到課堂。這樣踏踏實實走一遭，一遭又一遭，尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、成就兒童，充分對話就這樣逐步成為我們追尋的校園文化。2025.1.1

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從“讓每一面墻會說話”到“讓每一面墻可對話”

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