語文展示課關于落實“教學評一致性”的發言

龔清鼎

<h5></h5><h1>主持人好，專家們老師好，在線的老師們好！<br> 非常榮幸，有機會全過程參與全市首場大單元教學的研討，也感謝兩位專家老師的獻課?！敖虒W評一致性”是大單元教學保障質量的關鍵，要求教師教學，學生學習，課堂評價要緊扣教學目標展開。下面我就從這個角度對兩位專家老師的課，落實“教學評一致性”情況給教師們作一下簡要勾勒，希望能將“教學評一致性”這個前衛的觀念，適當形象化，不當之處敬請專家們批評指正。<br> 首先“教學評一致性”是基于目標精準的。目標精準，“教學評一致性”才有生發的意義。反之亦然。兩節課緊扣單元人文要素、語文要素，設定目標，顯而易見，很好地落實了編者意圖，目標準確，表述得當。<br> 其次，師生教與學的雙邊活動趨向，致力于目標達成的痕跡明顯。古詩教學第二板塊指向目標1，三、四板塊指向目標2、3 ，任務與目標一一對應。5 個板塊，環環相扣、層層遞進、抽絲剝繭，條理清楚。特別是三四板塊，師生教學互動，教師詩意一般美麗個性評價“你是于謙的知音”“帶著你的堅持讀讀”“有體會感受深”“向下扎根向上生長”，及時給予學生表現的評價，認定了學生理解的價值，固化了學生的體驗，激發了學生的興趣，增強了學習的信心，是“教學評一致性”的重要體現。《16年前的回憶》，“關注細節，體會品質”板塊，任務推動課堂，以評選“最佳批注”激勵學生，助力學生學習，針對學習表現及時予以“說到心坎里去了”“你真的走到了李星華的心里”“你的觀察很仔細‘等，認定評價學生的理解，全面推動了主要目標“關注人物的外貌、神態、言行描寫，感受李大釗同志大無畏的革命精神氣概”的落實，也是“教學評一致性”的重要證據。</h1><h1> 第三，教學結構注重“教學評一致性” 。兩節課從整體上都可以簡單地劃為“教—— 學——用”三個大板塊，每節課的最后一個環節都是“用”的重要體現，“用”就是重要的“評”，是檢測目標達成情況的最關鍵環節。古詩關聯了與目標一致的許多詠物詩，《16年前的回憶》也關聯了與目標一致性的許多偉人，從課內向課外遷移，充分體現了教學評的一致性。<br> 最后，基于理解的逆向設計理念得到了深入落實。集體備課單元整體教學評價量規的創舉，在教學活動之前，先就闡明了預期結果，思考清楚了什么可以用來證明學習目標的達成?達到這樣的目標需要哪些證據?達成目標的表現性行為是什么樣子的?讓過程性評價與結果性評價具象化，細致化，評價量規能時時保障“教學評一致性”，而且可以隨時反觀，修正。非常值得學習。</h1><h1> 不過對兩節課也有一點不成熟的思考，想與專家老師商榷：兩節課的“評價”都主要在老師手中，能不能把一部分“評”的環節分給學生，多一些象古詩教學中“老師讀得怎么樣”形式，學生“評”的具體表現，一樣可以作為目標達成情況的證據，反映學習質量，既能節約老師的心力，又能深刻體現以“學習為中心”的理念。<br> 我的膚淺認識就這些，感謝兩位專家以“粉骨碎身渾不怕”的大無畏精神為大單教學拓荒，愿我們今天的活動成為“十六年后的回憶”。<span style="color: inherit;">謝謝，再見！</span></h1>

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龔清鼎