淺談我對簡教深學的認識

傾城??暮光

作為一名鄉鎮上的語文老師，面對的總是些參差不齊的學生，同樣的課堂班上學生的接受能力卻截然不同。也導致考試結果令老師大跌眼鏡，這些年我一直在尋求一種輕松和諧的語文課堂，怎么樣讓我的學生喜歡上語文課，怎樣才能讓他們在語文考試中得心應手，一次和朋友在交流時偶然提起現在的語文課要“簡教深學”，出于好奇我查閱了一些資料結合我對語文教學的認知，我認為語文課應該上得有趣，激起學生的求知欲，把老師要我學變成我喜歡主動語文，而老師則是該多引導讓學生學會主動思考，主動探尋語文的奧秘。 所謂 “簡教”是指教師要精簡課堂上所教學內容，簡化教學方法和過程。教師把精力放在核心知識的傳授上，突出重難點，避免過多的旁枝末節，讓教學過程清晰明了。讓學生在教、學、評、展、在課堂上以多種形式輕松完成。而“深學”則應強調的是學生深度學習。學生不是表面地、機械地記憶知識，而是深入地理解知識的內在聯系、本質意義。能在教師的情景教學中去主動提出問題并嘗試解決問題。在小學語文教學中，“簡教深學”是一種高效且符合教育規律與學生發展需求的理念。從“簡教”角度看，作為教師要精簡教學目標，聚焦核心素養與關鍵能力，避免繁雜、瑣碎的目標設定，讓學生明確本節課學習目標，本節課需要弄懂哪些知識點。這就要求我們在教學內容選取上，要鉆研課標和研讀教材，這樣才能緊扣教材重點，精準提煉精華部分，而非面面俱到，甚至滿堂灌。例如在教六年級的古詩詞時，我們教師在帶領學生了解古詩的創作背景以及詩人之后，著重引導學生利用課文中注釋自己嘗試理解經典詩句、體會詩人情感，而非過度糾結于生僻字詞的細枝末節。教學方法要簡潔實用，摒棄花哨形式，如采用直入主題的問題引導、情境創設等方式，快速切入知識核心，節省時間用于學生的深度思考與實踐。 “深學”意味著學生深度參與學習過程，在思維上深入探究。如閱讀教學中，我是這樣做的，給不同層次的學生布置不同的任務，鼓勵成績相對好的學生在讀完文本后嘗試著對文本進行批判性思考，挖掘文字背后的深層含義、寫作手法及作者意圖，通過小組討論、撰寫讀后感等形式深化理解。理解能力相對差點的學生我只要求他能讀通文本的基礎上概括出文章的主要內容，并敢于上講臺和同學們簡單的分享讀書感受。在寫作教學中，我也是采取分層教學，后進生只需要從簡單的模仿寫作逐步過渡到自由創作，讓學生在反復修改與完善中提升寫作能力，實現知識的內化與遷移。而成績好的同學則是自己列提綱，畫出思維導圖，寫好文章后先自己修改再與同桌分享，最后小組內互評，評出最好的文章，并能大膽的說出別人的文章好在哪些地方。整個過程中老師只做簡單的指導，而學生也能取長補短，不斷進步。 當然“簡教深學”也并非看看資料聽聽講座就能做到，這就要求我們教師要有深厚的專業功底與精準的教學把控力，以簡潔之教促學生深刻之學，提升語文教學質量，培養學生的自主學習能力與語文綜合素養，為學生的長遠發展奠定堅實基礎，讓小學語文課堂在簡約中彰顯深刻內涵與無限活力。

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