【本真教研】學思共研大單元? ?知行相融促高效——建安區實驗小學語文教研活動紀實

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冬日暖陽，催開一樹梅香；單元教學，沉醉一路芬芳；深研細悟，方明教學之道；守正創新，故得育人良方。為引導教師積極踐行新課標理念，努力轉變教與學的方式，提高教學質量，提升學生語文核心素養，建安區實驗學校全體語文教師開展大單元研討系列活動。六年級組宋菁菁老師以六年級語文上冊第五單元大單元教學設計為例，從單元整體分析、單元學習目標及重難點、單元情景任務設計、單元學習框架、設計特色與說明進行了分享，讓學生在閱讀中感悟作家眼中的生活真意,體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。引導學生梳理總結怎樣把中心意思表達的更全面更充分。一是從不同方面或選取不同示例圍繞中心來寫,二是將重要部分寫詳細寫具體。五年級組宋曉旭老師以五年級下冊第五單元“觀字里行間眾生相繪大千世界你我他”為主題進行交流，結合單元主題、語文要素，在充分考慮學生學情的基礎上，通過反復朗讀和品味課文中的經典片段，培養學生良好的語感，提高對語言的敏感度和領悟力。還要求學生積累并梳理與人物描寫相關的語言材料，包括動詞、形容詞、比喻句、擬人句等，并運用所學的人物描寫方法進行具體的寫作實踐。四年級組李英歌老師，首先深入解讀單元導語，明確單元教學目標。圍繞語文要素設計教學活動，引導學生在閱讀課文時關注作者如何通過字詞、語句傳遞情感，抓住關鍵詞句復述主要內容。其次，整合教學內容。不再孤立地講解單篇課文，而是將單元內課文視為一個有機整體。讓學生通過多篇課文的學習，總結出復述的辦法，遷移運用，講好歷史人物故事。四年級語文大單元教學從整體出發，整合資源，創設情境，引導學生在積極的學習氛圍中提升語文素養，為今后的語文學習奠定堅實基礎。三年級組李瑩老師，以第三單元為例，首先以單元內容的重構為依托，結合本單元語文要素，圍繞單元人文主題，設置了“童話奧斯卡”?戲劇節這一單元驅動任務。在單元主任務的引領下，通過“打開童話王國的大門”“漫游童話王國”“不可思議的旅行經歷”“送給童話王國的禮物”四個子任務，引領學生在朗讀的過程中去深化思維轉變，從而達成人文主題和語文要素雙線目標的落實。以任務為驅動，學用結合，提升學生的語文綜合素養。二年級組彭玉順老師依據課程標準，根據學段要求，圍繞二上第二單元核心內容，設計“到大自然的字典中去遨游”的大單元主題，圍繞“場景”“樹木”“動物”“農事”四個識字主題，用貼近兒童生活的課文內容和朗朗上口的歌謠形式為載體，引導學生在不同語境中識字學詞。在學生具有運用已掌握的識字方法自主識字的基礎上，在語文園地二重點安排“部首檢字法查字典”教學活動,引導學生學習獨立識字。一年級組林寧老師分享了以“中國人，方塊字”為主題的單元教學設計，首先明晰大單元價值——知道為什么學，漢字是優秀傳統文化的縮影，是文化自信的源頭。因此識字教學是低年段教學的首要任務。接著讀懂大單元內容——知道學什么，清晰地讀懂了本單元的學習內容，完成了大單元的知識架構，制定了單元的學習目標，明確了學什么。構建大單元任務——知道怎么學：創設真實情境，激發學習興趣；構建學習任務，加強語文實踐；運用多種形式，習得識字方法。最后巧用大單元評價——知道學到什么程度。通過基于學生核心素養的大單元整體識字教學建構，激發學生的識字興趣，滲透識字方法，讓學生從中感受中華文字的規律與魅力，做傳承漢字文化的小使者。天在上，覆蓋萬物;地在下，衍生萬物。學語文，做立于天地間的中國人! 結合各備課組分享的語文大單元集體備課，各年級組的老師也紛紛認為，高效的單元備課能讓教材的解讀更深入，課文重難點的把握更精準，課堂的效率更高。老師們對大單元教學有了更深的認知，可以更有效地落實核心素養，促進學生的深度學習。最后，教研組長常麗娜對本次教研活動進行總結。她指出，大單元設計要聚焦核心內容，以學生的認知為起點，創設與學生經驗密切相關的且與單元學習內容一致的學習情境。另外，在語文教學中，除了創設真實的情境活動之外，還要扎實落實語文素養，讓語文大單元教學變得更有意義。山高自可登臨上，水深不妨涉足知。教與研攜手，學與思并肩；引得東風至，揚帆再啟航。通過本次教研活動，全體語文教師不僅明白了大單元整體教學設計的意義，更明確了具體的實操步驟和方法。行遠自邇，篤行不怠，將以此為起點，以生為本，在大單元教學實踐中步履鏗鏘，砥礪前行！策劃：教研處圖片：五年級全體語文老師編輯：郜靜時曉貞審核：黃麗娟

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