名師引領(lǐng)|“靜待花開 ”教研骨干組 2024 年研習(xí)活動(dòng)——集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略龍華區(qū)學(xué)前教研 <h5></h5><h3 style="text-align: center;">晨光熹微<br>研韻飄香<br>教研啟幕<br>智慧生香</h3> <h5>深圳市龍華區(qū)名師引領(lǐng)計(jì)劃“靜待花開”教研骨干項(xiàng)目組“集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略”主題研習(xí)活動(dòng)在深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)附屬卓能雅苑幼兒園舉行。龍崗區(qū)教師發(fā)展中心原學(xué)前教研員張靜、龍華區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教研部部長(zhǎng)甘露、教研員胡佳林、教研員龔澤佳、教研骨干組25名成員共同出席本次活動(dòng)。</h5> <h5>仲冬寒風(fēng)起，教研熱情濃。深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)附屬卓能雅苑幼兒園白翠萍園長(zhǎng)對(duì)參加本次教研活動(dòng)的嘉賓表示了熱烈的歡迎和誠(chéng)摯的感謝。白園長(zhǎng)表示非常期待張園長(zhǎng)和甘園長(zhǎng)帶領(lǐng)教研骨干組走進(jìn)我園，指導(dǎo)我們開展以“集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略”為主題的教研活動(dòng)。</h5> <h5>在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維和語(yǔ)言交流能力的重要手段。教師提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)成果和幼兒的學(xué)習(xí)成效，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，我園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)顯得較為薄弱，他們對(duì)于“如何設(shè)計(jì)出既能引發(fā)幼兒興趣又能引導(dǎo)其深入思考的問(wèn)題”“何時(shí)該向幼兒提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題，才能打開孩子的思維，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力”“如何應(yīng)對(duì)幼兒的回答，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和表達(dá)”等問(wèn)題存在困惑。因此，本次教研活動(dòng)圍繞教師在集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)方面存在的問(wèn)題與困惑展開，旨在幫助教師掌握有效的集體教學(xué)提問(wèn)技巧和方法，提高教師集體教學(xué)的應(yīng)用能力。</h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#167efb" style=""><b>策略精研：教學(xué)提問(wèn)策略的研討</b></font><b></b></h5> <h5><b>·案例分析</b></h5> <h5>首先通過(guò)文本案例的分析，主持人幫助教師梳理了目前在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)方面存在的普遍問(wèn)題，包括提問(wèn)流于形式、提問(wèn)缺乏層次、提問(wèn)內(nèi)容片面、提問(wèn)機(jī)會(huì)不均、目標(biāo)把握不準(zhǔn)、回應(yīng)方式不當(dāng)?shù)取?lt;/h5> <h5><b>·教學(xué)觀摩</b></h5> <h5>接著，教師帶著對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的思考，觀摩了一節(jié)由民治小學(xué)附屬卓能雅苑幼兒園陳榮鑫老師進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)展示：大班語(yǔ)言活動(dòng)《我是山大王》。</h5> <h5><b>·小組研討</b></h5> <h5>通過(guò)畫廊漫步式教研，各小組針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)展開了激烈的研討，并在漫步教研的過(guò)程中，自由補(bǔ)充與完善各小組的觀點(diǎn)，同時(shí)將思考調(diào)整后的問(wèn)題進(jìn)行了呈現(xiàn)。</h5> <h5>綜合兩個(gè)小組研討的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)基本達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于無(wú)效提問(wèn)存在分歧?；趦蓚€(gè)小組的不同觀點(diǎn)，主持人從目標(biāo)、內(nèi)容等維度進(jìn)行了分析，引導(dǎo)教師調(diào)整了提問(wèn)的有效性。</h5> <h5>接下來(lái)，各小組根據(jù)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略展開了研討并進(jìn)行了分享。主持人在教師研討策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，歸納總結(jié)出了集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略，包括：設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題、豐富提問(wèn)形式、明確提問(wèn)目的、注重提問(wèn)的具體性、注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)、注重追問(wèn)的藝術(shù)性等。</h5> <h5><b>·鞏固遷移</b></h5> <h5>最后，通過(guò)視頻案例鞏固遷移，教師結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)分析了視頻案例當(dāng)中教師提問(wèn)所運(yùn)用的策略，習(xí)得了視頻案例當(dāng)中提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)。</h5> <br><h5 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">反饋互動(dòng)：共話教研亮點(diǎn)與建議</font></b></h5> <h5>教研活動(dòng)結(jié)束后，靜待花開教研骨干組的成員們對(duì)本次活動(dòng)的亮點(diǎn)與建議進(jìn)行了討論。</h5> <h5><b>粉泡泡組：</b><br><b>·亮點(diǎn)</b><br>1.節(jié)奏把控：教研主持人的節(jié)奏把控方面做得很好。<br>2.形式多樣：教研形式豐富，包括畫廊漫步和分組教研。<br>3.案例豐富：呈現(xiàn)的案例類型多樣，包括文本、現(xiàn)場(chǎng)課例和視頻案例。<br>4.文本詳實(shí)：教研文本詳實(shí)，增強(qiáng)了旁聽(tīng)者的參與感。<br>5.教師水平高：參與教研的老師水平高，能及時(shí)回應(yīng)，營(yíng)造了良好的教研氛圍。<br><b>·建議</b><br>1.環(huán)節(jié)順序調(diào)換：建議調(diào)整教研環(huán)節(jié)的順序，先進(jìn)行公開課，再研討公開課中的問(wèn)題，結(jié)合文本和視頻案例進(jìn)行深入研討，最后提出提升建議。<br>2.策略遷移：建議將語(yǔ)言領(lǐng)域的提問(wèn)策略遷移到其他領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)中。</h5> <h5><b>藍(lán)貓組：</b><br><b>·亮點(diǎn)</b><br>1.內(nèi)容聚焦：活動(dòng)內(nèi)容圍繞集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)重要性、技巧和方法展開，能夠達(dá)到教研目標(biāo)。<br>2.形式多樣：活動(dòng)開始以提問(wèn)案例研討，隨后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩，再進(jìn)行課后研討，形成了分總的流程。<br>3.教研氛圍：老師們非常投入和沉浸于教研活動(dòng)中，顯示出濃厚的參與感。<br>4.真實(shí)性：活動(dòng)毫無(wú)保留地展示了新手教師的真實(shí)情況，如體育老師入職3個(gè)月即開展語(yǔ)言活動(dòng)，有助于新手教師的成長(zhǎng)。<br><b>·建議</b><br>結(jié)合案例研討：建議在分析有效與無(wú)效提問(wèn)后，不應(yīng)單獨(dú)提出策略，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行研討，使策略與實(shí)際操作相結(jié)合，以便將經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，形成前后呼應(yīng)。<br></h5> <h5><b>智灰組：</b><br><b>·亮點(diǎn)</b><br>1.提問(wèn)技巧的提升：通過(guò)與老師的交流可以看出這場(chǎng)教研活動(dòng)有效提升了老師們的提問(wèn)技巧。<br>2.主持人提煉能力較強(qiáng)：主持人在研討環(huán)節(jié)中能迅速提煉重點(diǎn)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的總結(jié)能力。<br>3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富：活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從文本分析到研討總結(jié)，再到案例視頻，內(nèi)容豐富。<br>4.思維碰撞：研討過(guò)程中，老師們之間的思維碰撞激發(fā)了大家的辯論思維，促進(jìn)了教研的活躍度。<br><b>·建議</b><br>1.案例選擇針對(duì)性：建議公開課作為教研的案例選擇應(yīng)更具針對(duì)性，以便老師們能更聚焦于提問(wèn)。<br>2.環(huán)節(jié)調(diào)整：建議調(diào)整遷移環(huán)節(jié)的順序，讓老師在研討后直接根據(jù)策略修改公開課中的問(wèn)題，而不是另外分析新的視頻案例。<br>3.提供具體范例：建議在每條提問(wèn)策略后提供具體范例，幫助老師們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，尤其是對(duì)新手老師來(lái)說(shuō)，可以直接套用并在后續(xù)提升。</h5> <h5><b>綠果果組：</b><br><b>·亮點(diǎn)</b><br>1.活動(dòng)設(shè)計(jì)清晰：教研環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，思維框架科學(xué)合理。通過(guò)啟發(fā)性案例分析，激發(fā)了老師們的思考，再通過(guò)教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。<br>2.有效的傾聽(tīng)與提問(wèn)：主持人在教研活動(dòng)中展現(xiàn)出親和力，與老師關(guān)系親近，且有良好的傾聽(tīng)和思考能力，及時(shí)幫助老師答疑解惑。<br>3.視頻遷移環(huán)節(jié)：視頻遷移環(huán)節(jié)讓老師們?cè)谔釂?wèn)的有效性和策略性上得到了提升，知道了如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)。<br><b>·建議</b><br>總結(jié)與反思：建議在教研活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反思，可以是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分享，以加強(qiáng)對(duì)教研情況和策略的理解和應(yīng)用。</h5> <h3><br></h3><h5 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#167efb">智慧引領(lǐng)：專家點(diǎn)評(píng)與教研深化</font></b></h5> <h5>教育的道路上，專家的智慧如同燈塔，為我們指引方向。在接下來(lái)的篇章中，讓我們一起聆專家的聲音，感受思想的力量，探索教研的更深層次。<br></h5> <h5><b>胡佳林教研員</b><br></h5> <h5></h5><h5>胡佳林老師表示，在今天的教研活動(dòng)中，教研主持人尹夢(mèng)杰老師以其精準(zhǔn)的聚焦和真實(shí)的案例分析，為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的教學(xué)研討?；顒?dòng)通過(guò)三個(gè)不同角度的案例，深入剖析了提問(wèn)方式，展示了實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，最后并以優(yōu)秀案例作為示范，引導(dǎo)老師們進(jìn)行有效的思考和討論。主持人與參研老師之間的緊密互動(dòng)和積極溝通，激發(fā)了思想的碰撞，增強(qiáng)了教研的實(shí)效性。<br></h5><h5><br>然而，為了進(jìn)一步提升教研的針對(duì)性和實(shí)用性，建議未來(lái)能夠詳細(xì)介紹觀摩課老師的背景信息，包括教師教齡和幼兒的年齡層次，以便根據(jù)不同的層級(jí)提供更具體的提問(wèn)策略。同時(shí)，需要辨析集體活動(dòng)與小組活動(dòng)中提問(wèn)策略的差異，幫助老師理解不同教學(xué)組織形式下的目的性和策略選擇。最后，針對(duì)新手教師，應(yīng)提供具體案例練習(xí)，以便他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中提高提問(wèn)策略的應(yīng)用能力。</h5> <h5><b>龔澤佳教研員</b></h5> <h5>龔澤佳老師表示，在本次教研活動(dòng)中，主持人雖然起初略顯緊張，但隨著活動(dòng)的深入，老師們的積極參與和有效互動(dòng)使得研討逐漸升溫，激發(fā)了更多有價(jià)值的內(nèi)容，主持人有條不紊地進(jìn)行了總結(jié)和提升。<br></h5><h5><br></h5><h5>針對(duì)這場(chǎng)提問(wèn)策略的教研，龔澤佳老師建議不僅要關(guān)注提問(wèn)技巧本身，更要深入挖掘其背后的教育目標(biāo)和孩子的全面發(fā)展。預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮孩子的興趣和需求，以及如何根據(jù)孩子的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和引導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)有清晰的教育目標(biāo)，以便在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)孩子回到教學(xué)重點(diǎn)。此外，針對(duì)孩子多樣化的回答，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，促進(jìn)孩子多層面的思考。老師應(yīng)以合作的方式引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)支持孩子根據(jù)自己的興趣和想法前進(jìn)。最后，龔澤佳老師對(duì)今天講課老師展現(xiàn)出的良好臺(tái)風(fēng)進(jìn)行了贊揚(yáng)。</h5> <h5><b>甘露園長(zhǎng)</b></h5> <h5></h5><h5>甘露園長(zhǎng)提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：自2016年至今，已有八載光陰，為何我們的教師在某些議題上仍舊徘徊不前，進(jìn)步甚微？<br></h5><h5><br></h5><h5>她明確指出，教研活動(dòng)的靈魂并非空泛的理論探討，而在于教師能夠從中汲取的實(shí)際知識(shí)和技能。甘露園長(zhǎng)通過(guò)與教師的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，洞察到教師們對(duì)在提問(wèn)藝術(shù)上雖有進(jìn)步，他們開始有意識(shí)地關(guān)注提問(wèn)這件事。但是，理論的傳授與實(shí)踐的執(zhí)行之間橫亙著一道難以逾越的鴻溝，教師必須經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐和深入的反思，才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。<br><br></h5><h5>甘露園長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了案例學(xué)習(xí)的重要性，尤其是視頻案例對(duì)教師的深遠(yuǎn)影響，她認(rèn)為通過(guò)審視自己的教學(xué)錄像，教師才能夠更深刻地理解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外，甘露園長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)了教研活動(dòng)中教師對(duì)話和觀點(diǎn)交鋒的重要性，認(rèn)為這種交流對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，并建議未來(lái)的教研活動(dòng)應(yīng)更加鼓勵(lì)教師間的深入對(duì)話。她提出，教師通過(guò)實(shí)踐、反思和交流，最終將形成一套屬于自己的實(shí)踐理論，而非單純依賴于專家的理論指導(dǎo)。<br><br></h5><h5>甘露園長(zhǎng)建議，教研活動(dòng)不應(yīng)成為一次性的事件，而應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，鼓勵(lì)教師在備課時(shí)深入挖掘問(wèn)題，并在實(shí)踐中積累和分享自己的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。她最終提出了“一加N”模式，即一次教研活動(dòng)與教師后續(xù)的多次實(shí)踐相結(jié)合，以此塑造幼兒園教研活動(dòng)的特色，并從這些實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的成果，用于申報(bào)項(xiàng)目或課題研究。</h5> <h5>甘露園長(zhǎng)的這番點(diǎn)評(píng)讓我們看到她對(duì)教育事業(yè)的深厚熱愛(ài)和專業(yè)精神，也體現(xiàn)了她對(duì)教師成長(zhǎng)和教研質(zhì)量提升的不懈追求。她的智慧和領(lǐng)導(dǎo)力，如同明燈，照亮了我們教研前進(jìn)的道路，也為我們未來(lái)的教研工作指明了方向。</h5> <h5><b>張靜師父</b></h5> <h5><p></p></h5><h5>針對(duì)本次教研活動(dòng)，張靜師父也提供了寶貴的反饋和指導(dǎo)建議。首先，張靜師父肯定了教研活動(dòng)的流程性和組織性。張靜師父表示，這場(chǎng)教研活動(dòng)非常流暢，這得益于前期對(duì)教研要求和環(huán)節(jié)的精心安排。整個(gè)活動(dòng)的組織也是基于教研背景，尤其是考慮到了教師的個(gè)人背景和幼兒園的實(shí)際情況。這種細(xì)致的準(zhǔn)備和對(duì)背景的考量，使得教研活動(dòng)能夠緊密貼合教師的實(shí)際需求，提高了活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。</h5><br><p></p><h5>其次，張靜師父也對(duì)教研真實(shí)性與教師參與度進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。張靜師父認(rèn)為，這場(chǎng)教研活動(dòng)的真實(shí)性得到了充分的體現(xiàn)。特別是由一位體育老師來(lái)上語(yǔ)言活動(dòng)，這展現(xiàn)了教師超越學(xué)科限制的能力，不僅反映了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，也展示了幼兒園教研的真實(shí)情況。此外，教師在現(xiàn)場(chǎng)的積極參與和辯論，顯示了高度的個(gè)人反思和同伴互助精神，這種思維的碰撞和專業(yè)引領(lǐng)，為教研活動(dòng)增添了活力，促進(jìn)了教師間的深入交流和專業(yè)成長(zhǎng)。</h5> <h5>張靜師父還提出了五個(gè)關(guān)鍵性的改進(jìn)點(diǎn)。<br>1.盡管教研方案在設(shè)計(jì)上顯得全面，但在實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于教研目標(biāo)的深刻理解和成果的有效遷移并未達(dá)到預(yù)期的效果，這一現(xiàn)象要求我們進(jìn)行深刻的內(nèi)省，并探索改進(jìn)的途徑。2.案例的選擇使用應(yīng)當(dāng)更加精確和深入，特別是在將無(wú)效問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有效問(wèn)題的過(guò)程中，需要進(jìn)行更加針對(duì)性的討論和分析，以確保案例的實(shí)用性和教研的相關(guān)性。<br>3.發(fā)散思維與聚焦思維存在失衡的問(wèn)題。盡管教師們能夠識(shí)別出問(wèn)題，但在將問(wèn)題聚焦并提煉出具體策略上存在一定的挑戰(zhàn)，這要求主持人在引導(dǎo)和歸納方面發(fā)揮更有效的作用，以促進(jìn)教師們?cè)谟懻撝行纬筛忧逦乃悸泛筒呗浴?lt;br>4.策略總結(jié)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏必要的具體性和可操作性。策略的總結(jié)應(yīng)當(dāng)基于具體的案例和深入的討論，由教師們共同提供，而不是僅僅由主持人單方面總結(jié)。這樣的策略總結(jié)更能貼近教師的實(shí)際需求，更具有指導(dǎo)意義。<br>5.跨學(xué)科策略的缺失問(wèn)題。在不同學(xué)科中，提問(wèn)策略的差異性不容忽視，期望未來(lái)的教研活動(dòng)能夠更加深入地圍繞不同學(xué)科的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)。</h5> <h5>張靜師父的點(diǎn)評(píng)讓我們明白，盡管本次教研活動(dòng)在流程設(shè)計(jì)和教師參與度上取得了一定的成績(jī)，但在深度思維模式的改變和策略的具體應(yīng)用上，仍有較大的提升空間。教師需要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地深化對(duì)教學(xué)策略的理解和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)和專業(yè)成長(zhǎng)。</h5> <h5>每一位專家的見(jiàn)解都是對(duì)我們工作的鞭策和鼓勵(lì)，他們的智慧如同種子，播撒在我們的心田，期待在未來(lái)的教研土壤中生根發(fā)芽。我們將繼續(xù)攜手前行，在教研的道路上不斷探索和進(jìn)步，共同期待下一次教研活動(dòng)帶來(lái)的新視野和新挑戰(zhàn)。</h5> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"></h5><h5 style="text-align: center;"></h5><h5 style="text-align: center;"><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">日暮途遠(yuǎn)</span></div><span style="color: inherit;"><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">墨香依舊</span></div></span><span style="color: inherit;"><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">思想沉淀</span></div></span><span style="color: inherit;"><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">教育長(zhǎng)流</span></div></span></h5>