[12月講座] 吉林田保軍《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告

白蓮藕41319

本文較長，可以分為以下幾部分： 一、精彩主持 二、精彩講座 三、精彩互動點評 四、精彩專家點評 五、附上山東徐茂玲贊專家的詩篇欣賞 第一部分精彩主持江西鄒石英 尊敬的黃校長，各位專家、老師們： 晚上好！我是今晚的主持人鄒石英。感謝尊敬的黃校長搭建這樣一個平臺，讓我們展示，讓我們成長。感謝各位家人們長久以來的支持。 我來自于紅土地江西，泰和，井岡山下的一個小縣城。這里是世界珍禽——烏雞的故鄉。 這美麗的烏雞又稱白鳳仙子，全身長滿的絨毛，絲絲細膩，非常柔軟。全身潔白如雪，絕對沒有一絲雜毛。 泰和烏雞發祥于泰和縣武山腳下的汪陂村，距今已有2200余年。早在春秋戰國時期，就有“烏骨雞”的記載，西漢初年在《豫章書》中首次以“武山雞”名稱出現。1981年，中國科學院認定泰和縣為烏雞原產地，并在泰和設立了全國唯一的國家級泰和烏雞保種場。 12月5日央視知名主持人撒貝寧來到泰和汪陂村（烏雞的原產地）參觀考察。 “撒貝寧耍烏雞” 真的“耍”來泰和了……https://mp.weixin.qq.com/s/IJMuAl9gh2llq-VdgQZbWQ 我本人從教生涯的第一站就是在烏雞原產地所在鄉鎮。現任教的地是贛江邊上的一所小學——泰和縣濱江小學。是一所年輕的學校，建校于2021年。現有學生三千多人，教師二百多人。學校秉承的辦學教育是學校是師生合奏成長樂章的舞臺，你們就在正中央。 每年的跨年晚會，全體教師歡聚一堂，盡情歡唱。 豐富多彩的校園生活。 全國足球示范校。 歡迎各位家人們到江西泰和做客，歡迎到我們學校指導工作。接下來，我要給大家介紹今天的主角——田寶軍老師。 田寶軍,中共黨員,1996年畢業于吉林師范學院化學系,后自考東北師范。大學漢語言文學系,現任太平川一中教導主任,從事語文教學工作18年。2015年開始實踐滾動快速作文,2017年受到創始人黃上庚校長指導并取得進步,多次在滾動快速作文群做交流講座。主持省級科研課題《中學語文滾動快速作文操作的探究》已經結題,多篇滾動快速作文方面的論文發表和獲獎。 下面我們把寶貴的時間留給田寶軍老師。 第二部分精彩講座 《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告 吉林田寶軍 親愛的滾動快速作文群里的老師們： 大家好！很榮幸在此與大家交流《中學滾動快速作文操作的探究》課題。 在教育教學不斷革新的浪潮中，我們聚焦于中學作文教學的困境與突破。本課題旨在深入探索滾動快速作文這一創新模式，如何有效激發學生寫作興趣，提升寫作能力與效率。 過往的研究與實踐，讓我們見證了滾動快速作文在課堂上的無限可能。它打破傳統作文教學的僵局，使學生從被動轉為主動。今天，我們將一起回顧探究歷程，分享成果與經驗，剖析問題與挑戰。期望通過此次交流，能為大家在中學作文教學的道路上點亮一盞明燈，共同推動作文教學邁向新臺階，讓更多學子受益于滾動快速作文的魅力。 先請大家欣賞一下太一中校園風光。 　　這是課題結題證書 下面是結題報告正文： 《中學滾動快速作文操作的探究》 結題報告一、課題提出的背景和意義 隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，各地學校在作文教學中采取了一些新的做法，取得了很多的先進經驗，各種作文流派如雨后春筍，爭相涌現。然而，由于語文教材寫作要求的局限，作文知識介紹零散、作文教法固化呆板，故實行《語文新課程標準》（2001版）近20年的時候，作文課堂還是沒有改變老師不愿講、學生不愿寫、作文應付、課堂效率低下、教學效果差的局面。歸根結底，這是因為大多數教師忽視了分組教學的魅力，忽略了合作探究意識在作文教學中的重要作用。 面對這樣的現狀,我們基于“滾動快速作文”，在反復調研論證的基礎上,提出了《中學滾動快速作文操作的探究》這個課題,希望通過實踐研究,改善學生作文現狀,優化作文課堂教學環境,提高教師教學教研能力。 班級授課是作文教學的基本形式，課堂教學是學生學習作文知識、練筆寫作的主渠道，在新課程理念的指導下，大家越來越關注學生在課堂中是否有效學習。滾動快速作文改變了傳統的“填鴨式、操練式”作文教學方法，研究它的操作，其意義和價值如下。 1.滾動快速作文分隊競賽的方式契合中小學生素質評價的開展，能培養學生團隊意識，激發學習興趣，發揮非智力因素的作用，讓作文走進學生心靈，促進學生主動發展。在作文能力提升的前提下，帶動基礎知識鞏固，優化學習習慣，最終提高學生語文綜合素質。通過滾動快速作文操作的探究，可以促進學生綜合能力的提升，從而提高教學水平和效益。 2.實踐滾動快速作文分組合作探究的作文教學方式，能更新教育教學觀念，先學后講，實現翻轉課堂。語文教師掌握滾動快速作文的理論和操作技巧，就能發揮學生的團隊動能，創新作文教學甚至語文教學，就能實現精彩生動的作文課堂的育人價值。所以，中學滾動快速作文操作的探究能提高我校教師教育教研能力，實踐翻轉課堂，促進教師專業成長，使教師由“教學型”向“教研型”過渡。 二、課題的界定 通過本課題的研究，摸索出切實可行、適合鄉村課堂的滾動快速作文教學模式，切實提高作文教學效果，改變過去那種教學效果不佳、學生綜合素質提高緩慢的狀況。通過本課題的研究能夠轉變原來的教師灌輸式教學為以學生為主體、教師為主導的教學。能在在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，能提高學生掌握作文基礎知識的效率，能培養學生分析問題和書面寫作的能力，能將我們的課堂教學變得更加有效、更加精彩。 三、課題研究的理論依據 1.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納( Howard Gardner)認為,智力是在某種社會或文化環境的價值標準下,個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。 2.素質教育的理論。素質教育就是全面和諧發展的教育,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的,以注重開發受教育者的潛能,促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動發展為基本特征的教育。 3.因材施教的教育思想。我國古代教育家孔子根據弟子的志向、性格、潛能表現出來的個體差異,對相同的問題給予不同的回答,使弟子揚長避短,學有所得。許多學生提出的同樣問題,他總是按個別情況和接受水平,作出實質不變而程度有深有淺的答復。 4.團隊熏陶教育思想。團隊具有目標導向功能、凝聚功能、激勵功能、控制功能。 5.非智力因素對學習的影響。對學習影響較大的、關系較密切的主要有學生個人的動機、興趣、態度、情緒和意志等五個因素。它對學習起著間接作用,智力因素不為學習活動本身所固有,沒有非智力因素的參與,學習活動照樣可以進行,只是效果不好而已。四、課題研究的目標（1）關注以合作學習為主的滾動快速作文實踐研究，提高作文課堂教學的有效性，切實提高學生的學習主動性，提升學生的作文素質，讓學生在快樂中作文，以適應終身學習的需要。（2）關注翻轉課堂與課堂教學有效性的實驗研究，形成滾動快速作文合理有效的操作方法。（3）通過滾動快速作文的實驗研究，了解不同作文教學方式方法、解決滾動快速作文教學中的疑難問題，促進每一位語文教師提高作文教學水平，培養一批觀念新、業務素質高、滾動快速作文操作能力強的骨干教師。 五、課題研究的內容 本課題的主要研究內容是滾動快速作文的理論和操作模式，在班級授課制這種課堂教學模式下，發揮團隊優勢，自主合作探究學習，提高學生作文興趣，使得作文教學過程更加有效、和諧。研究的內容主要有： （1）滾動快速作文課堂師生關系的準確定位。課堂最終實現的雖是學生能力的培養，知識的傳遞，但其實現的手段卻是師生、生生間的人際交往。一堂作文課的成功與否，精彩與否，很大程度上取決于師生間人際交往的關系是否和諧。①更新認識，改變師生關系的方法研究②發揮團隊動能，充分調動學生能動性、積極性的組織方法研究 （2）高效的滾動快速作作文教學操作模式。老師要以“以學論教”的理念出發，精心設計學案、師生交流互動、分組點評等環節，讓學生能夠在參與中體驗，在合作探究中尋求發展，使滾動快速作文課堂操作簡單易行高效。 ①滾動快速作文學案的校本化，促進翻轉課堂的研究。 ②一字提綱擬定、作文鋪寫、關鍵詞譜系表的研究。 ③記敘文、說明文、議論文滾動快速作文三種文體操作過程和策略的研究。 六、課題研究的方法和途徑 （一）研究思路 以《基礎課程改革綱要》為指針，以《語文新課程標準》為依據，以《滾動快速作文》《同步滾動快速作文》《怎樣教滾動快速作文》等著作為抓手，全面貫徹黨的教育方針，全面落實素質教育，推進以合作探究為主的作文課堂教學改革，面向全體學生，以學生主動發展為本，提高學生作文水平，進而提高學校語文教學質量。 研究工作在教導主任田寶軍的領導下，實行課題主持人負責制。為確保研究工作的順利開展，按年級分成三個實驗班，按實驗班展開研究。課題組成員按研究計劃定期向教導處匯報研究情況，對取得的階段性研究成果要及時書面報告課題主持人。對開展課題研究工作成績突出的成員，課題組將以適當的形式給予獎勵。????（二）研究方法 a調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。 b文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。 c 實驗法：研究課堂中的有效操作方法對學生發展、提高教學質量的影響，并盡量通過一系列量表來反映。 d 行動研究法：研究滾動快速作文教法的作用，研究細化操作的具體實施方案。 e 經驗總結法：構建操作策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。 f 案例分析法：構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。 七、課題研究成果和結論 (一)提高了教師的教學理論水平 課題研究前，我校教師教學理論陳舊，課堂教學死板，師生缺少互動，學生學習被動，作文課堂教師苦惱，學生厭煩。實施課題研究之后，語文組掀起了教學理論學習的熱潮。老師們先后自學了《多元智能理論》《全人發展理論》，反觀語文教材教法，認識到舊觀念的不足和教學惰性；通過全國滾動快速作文群的每月五次講座開闊了視野，管窺了精彩的作文教學課堂，對新知充滿了期待；在組集體備課研課磨課上，課題負責人田寶軍參照黃上庚校長《滾動快速作文》一書進行講座，讓語文教師對實施研究充滿了信心；身臨其境觀摩田寶軍的滾動快速作文課堂，輕松愉快、和諧進步的氛圍給老師們留下了深刻印象。經過一系列培訓，教師們初步具備了獨立上滾動快速作文課的能力。結合信息技術2.0的培訓和翻轉課堂的學習，教師教學理念煥然一新，作文教學又充滿了生機活力。 (二) 提高了學生作文素養 實施課題前，負責人田寶軍就進行了先行探究，連續三年都是實驗班學生作文水平更高，優秀作文更多。實施課題研究以來，學生對作文的態度發生了很大變化，從逆反到熱愛，令語文教師始料不及。學生能在課前積極學習準備作文了，課堂上寫作順暢了，評價作文的氛圍熱鬧了，團隊的凝聚力增強了。漸漸地，教師又回到了主導的地位，學生真正成了課堂的主體，發展的主人。作文主動性的提高，促進了學生素養的全面提升。通過點測，基礎知識得以加強，成功讓孩子們品嘗快樂的同時，充滿了進取的渴望。書法練習的開展，徹底改變了學生字跡潦草的現狀，比工整、比章法成了風氣。進一步地，學生們主動為班報、校報投稿，文學社的創立，讓學生團隊活動進一步加強。全員參加全國奧林匹克作文競賽，多數學生取得優異成績，證明學生的作文素養真正得到了提升。 (三) 培養和鍛煉了教師的教學實踐能力,促進教師專業成長 通過業務學習，教師更新了觀念，我們培養了語文教師的教學新理念；實踐滾動快速作文，嘗試不同形式的課堂，語文教師豐富了教學實踐，體驗到了作文教學的樂趣，提高了駕馭課堂的能力。作文操作模式的更新，團隊合作模式的嘗試，翻轉課堂的創新，讓一所鄉村中學煥發了新的活力。從理論學習到課堂實踐，再到反思案例，抽象總結出教學策略，極大地促進了教師專業成長。課題還影響到了英語教師、數學教師探究新教學模式的興趣，王亞楠老師基于滾動分隊的教學案例還獲得了“一師一優課，一課一名師”的優秀獎。 (四) 創新了滾動快速作文操作模式 在學習研究創始人黃上庚校長的滾動快速作文教學模式基礎上，結合我們鄉村中學的實際情況，通過實踐操作的探究，我們改進了教學模式，提出并實踐了“十環節三重點語段作文訓練”：準備工作—報隊名喊口號（1分鐘）—明確語段任務(1分鐘)—齊讀導航（6分鐘）—作文要求指導（2分鐘）—鋪寫作文（10分鐘）—互評互改（8分鐘）—讀評展示（13分鐘）—揭曉結果（1分鐘）—隊長反思（3分鐘）—謄寫裝訂；篇章作文2課時模式：第一課時準備工作—報隊名喊口號2—明確任務讀導航5—作文指導2—板書文題3—列讀提綱5—鋪寫作文28—得甲加分第二課時三人互評作文15—讀評展示25—揭曉結果2—各隊反思3—謄寫裝訂。采用這種模式，更新了作文和閱讀指導，創新作文模式為BTEEC和“五段三分”，閱讀促進模式“傳統公式法”。 (五) 形成了滾動快速作文教學原則 結合滾動快速作文實踐，分析抽象具體案例，以評價促教學，我們總結出了滾動快速作文原則如下。 1. 依綱靠本原則。 就是作文的寫作目標、評價的角度方向、訓練的重點難點都要依據教育部制定的《義務教育階段語文課程標準》和部編初中語文教科書。這是一個不可改變的原則，是語文教學的基礎。只有這樣，才能保證語文教學的社會主義方向，培養出來的才是合格的新時代社會主義的建設者和接班人。依據語文課本，按照每個單元的寫作要求，可以制定出細化的作文教學目標，依文體逐級訓練，螺旋上升，步步夯實，才能使滾動快速作文操作有據可依，有理可尋，有評可談。 2. 學生為主原則。 學生是作文課堂的主體。作文訓練就是要在練習中提高學生的作文水平，增強學生的作文能力。教師能力再強，也不能代替學生發展。滾動快速作文課堂就是要把課堂還給學生，以競賽的方式，讓學生讀導航、列提綱、寫作文、互評改、讀范文、自反思，在一系列活動中表達、提升。教師只是一個引路人，給學生指名方向，而路，還是要學生自己走。從這個意義上講，滾動快速作文也是一種翻轉課堂的形式。 3.團隊合作原則。 一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。為了獲得火箭隊的榮譽稱號，光隊長努力不行，它需要全體隊員的團結協作。滾動快速作文組織表不僅給出了加分項目，而且是團隊合作的方向。為了作文得甲加分，就要每個隊員都認真寫作；為了上課有準備，必須協作預習寫作內容；為了點測、書寫額外得分，就必須每個人都注重基礎知識、有規律地練習書法……課堂評價只是冰山一角，每一次成功，都是合作學習的美麗綻放。 4.齊頭并進原則。 作文差生很多，怎樣減少差生，或者消除差生？本人的努力是根本辦法，多讀多寫少不了。可是滾動快速作文對差生的關注會讓差生消除自悲心理，主動學習，獲得進步。當然，并不是一天努力學習就可以改變差生，這就要求滾動快速作文課堂貫徹齊頭并進原則。學生、教師、集體形成合力，重視作文，有集體榮譽感，每個人都能不斷進步。 以上四個原則是貫穿滾動快速作文始終的，互相促進，不可偏廢。依綱靠本是根本，學生為主是形式，團隊合作是方法，齊頭并進是目標。貫徹這四個原則，滾動快速作文課堂就會豐富多彩，精彩連連。 八、課題研究的反思 在探究實踐中，我們感到徹底揚棄傳統的教學模式還有一段距離，應試的傳統教學模式還存在著。在滾動快速作文探究實踐中的許多構想還比較零碎，實際的工作經驗多于較全面高層次的理性思考。因此，我們覺得在具體的工作中要不斷提高自己的理論修養，在注重學生主體性教學的基礎上能進一步更新教師的教學觀念，摸索出更適應鄉村中學生的作文教學模式。希望在今后課堂教學中滾動快速作文能更充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，能提高學生掌握作文基礎知識的效率，能培養學生分析問題和書面寫作的能力，能將我們的課堂教學變得更加有效、更加精彩。 《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告分享即將結束。感謝大家的熱情參與和聆聽。通過這個課題，我們深入探究了滾動快速作文在中學教學中的實踐與待解問題。希望我們能將這些經驗與思考融入日常教學，持續探索與創新。讓我們在黃上庚校長帶領下，攜手共進，以滾動快速作文為有力工具，為中學作文教學開辟更廣闊的天地，點燃學生寫作熱情，培養更多富有創造力與寫作才華的學子，期待作文教學綻放更絢爛的光彩。 精彩的互動 第四部分精彩專家點評1. 歡迎山東優秀校長郭志軍校長的點評： 吉林名師田寶軍老師的結題報告《中學滾動快速作文操作的探究》深入探討了在基礎教育課程改革背景下，如何通過創新作文教學模式來提升學生的作文能力和教師的教學水平。報告通過實踐研究，驗證了“滾動快速作文”教學法既能激發學生團隊意識和學習興趣，又能優化教學效果。報告不僅詳細闡述了課題的研究背景、意義、目標和內容，還系統介紹了研究方法和途徑，最終得出了提高教師教學理論水平、學生作文素養和教師專業成長的積極成果。此外，報告還提出了滾動快速作文教學原則，為今后的教學實踐提供了理論指導和操作框架。整體而言，報告內容詳實，結構清晰，對提升作文教學具有重要的實踐價值和指導意義。2.歡迎山東優秀正高特級教師趙修玉老師點評： 在教學過程中，我們會面臨各種各樣的問題，例如學生的學習成績兩極分化、學生對作文課缺乏興趣、教學方法在特定內容上效果不佳等。通過課題研究找出成績兩極分化的成因，像缺乏學習興趣和學習意志薄弱等內在心理因素，進而有針對性地制定解決策略，改善教學效果，提高學生的整體學習水平。這有助于教師在日常教學中更精準地解決遇到的實際困難，提高教學質量。 田寶軍老師通過《中學滾動快速作文操作的探究》，研究出了：滾動快速作文可以提高教師的教學理論水平；可以提高學生作文素養；可以培養和鍛煉教師的教學實踐能力,促進教師專業成長等益處。還總結出滾動快速作文的創新之處和教學原則。通過課題研究探索在這種新形勢下調整寫作教學模式的方法，有助于推動語文學科教學朝著符合教育發展趨勢的方向改革。這使教學從傳統的經驗型模式向科研型模式轉變，跟上教育改革的浪潮，不斷創新教學實踐；這也有助于提升語文教師的專業能力。感謝田老師的精彩講座，希望滾動家園的老師學習田老師這種細致嚴謹的研究精神，讓我們的滾動教育事業越來越強。3.歡迎湖南優秀正高特級教師唐蔚校長點評： 通過反復認真拜讀《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告我深有感悟，讓人茅塞頓開： 首先讓我陷入深思的是課題的界定，讓我知道通過研究摸索出適合鄉村課堂的滾動快速作文教學模式，提高作文教學效果，實現教師由“教學型”向“教研型”過渡。為了提高作文課堂教學的有效性，形成滾動快速作文合理有效的操作方法，包括課堂師生關系的準確定位和高效的滾動快速作文教學操作模式等等，在百思中，撥開云霧，另見一番語文作文天地。 “開始、堅持、總結、反思”，有了這美好的開端，堅持下去，現已結出豐碩的果實，一定會為你的教學生涯增添濃墨重彩。加油，滾動家人們！4.歡迎浙江優秀教研員李學平老師點評： “田”師耕作，成果豐 “寶軍”踏地，思現實 吉林田老師的《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告的講座，既然是結題了，已成報告了，可見，田老師對鄉村滾動快速作文的研究已經成功了，可以推廣了。 “田”師耕作，成果豐—— 田老師的課題研究的成果頗豐：提高了教師的教學理論水平；提高了學生作文素養；培養和鍛煉了教師的教學實踐能力,促進教師專業成長；創新了滾動快速作文操作模式；形成了滾動快速作文教學原則。 經過田老師的辛勤耕耘，才有這樣的研究成果，值得慶祝！特別是滾動快速作文有了“農村包圍城市”之態勢，值得慶賀！ “寶軍”踏地，思現實—— 田老師在“課題研究反思”板塊中說，在探究實踐中，我們感到徹底揚棄傳統的教學模式還有一段距離，應試的傳統教學模式還存在著。在滾動快速作文探究實踐中的許多構想還比較零碎，實際的工作經驗多于較全面高層次的理性思考。 田老師在感性思考研究課題的基礎上，不忘理性思考現實的問題。感性與理性兼容，理想與現實并行，這才是名師研究之所為。5.歡迎江西優秀教育領導周新興主任的點評： 聽了田寶軍校長的精彩講座，深受啟發。田校長以他深厚的理論功底和實踐經驗，為我們詳細闡述了滾動快速作文教學模式的精髓與實踐路徑。 田校長對滾動快速作文的獨到見解令人耳目一新。他強調以學生為中心，通過團隊合作和競賽激發學生的學習興趣，這種教學理念不僅符合現代教育的發展趨勢，更體現了對學生主體性的尊重。田校長提出的“十環節三重點語段作文訓練”模式，具體可行，操作性強，為我們提供了寶貴的教學參考。 講座中，田校長還結合自身多年的教學實踐，分享了諸多成功案例，讓我們深刻感受到滾動快速作文在實際教學中的巨大潛力。他的講解生動有趣，富有感染力，使我們在輕松愉快的氛圍中收獲滿滿。 此外，田校長還提出了滾動快速作文教學應遵循的四個原則，為我們指明了方向。我相信，在未來的教學中，這些原則將成為我們行動的指南，助力我們不斷提升教學質量。 總之，田寶軍校長的講座不僅拓寬了我們的視野，更為我們提供了寶貴的教學經驗和啟示。期待在未來的日子里，我們能將這些理念和方法運用到實際教學中，為學生創造更加精彩的課堂體驗。6.歡迎河南優秀教授吳偉教授點評： 田寶軍主任的《中學滾動快速作文操作》結題報告從課題提出的背景和意義、課題界定、課題研究的理論依據、課題研究的目標、課題研究的內容、課題研究的方法和途徑、課題研究的成果和結論、課題研究的反思進行了介紹。從這份結題報告，我們可以看出，研究非常深入、過程非常完整、成果非常豐碩。 田主任帶領團隊研究滾動快速作文課堂師生關系的準確定位，高效的滾動快速作文教學操作模式，按照計劃穩步推進，研究方法多樣呈現。通過研究提高了教師的教學理論水平，提高了學生的作文素養，培養和鍛煉了教師的教學實踐能力，促進了教師專業成長。 田主任的團隊創新了滾動快速作文操作模式，實踐了“十環節三重點語段作文訓練”，豐富了黃校長的滾動快速作文教學模式，在教學中把依綱扣本原則、學生為主原則、團隊合作原則、齊頭并進原則貫穿滾動快速作文始終，讓課堂豐富多彩、精彩連連。 課題研究是教師成長之路，我們期待田主任團隊在以后的研究中取得更多成果，讓滾動快速作文造福更多老師和學生。 附山東煙臺徐茂玲的藏頭詩一首 贊田寶軍 田疇沃野志高昂， 寶氣盈懷意韻長。 軍魄凝身書俊朗， 俊賢風采綻華光。第五部分講座預告 幸福的相聚總是那么短暫，感謝田寶軍老師精彩的講座，相信大家和我一樣受益匪淺！時光匆匆，又到了和您說再見的時候了，感謝您今晚的聆聽和分享，咱們明年再見！ 附上山東徐茂玲一首贊詩 贊黃上庚校長 黃輝熠熠育賢忙， 上善為師德韻長。 庚續初心傳智慧， 贊聲滿滿譜華章。 校長無私桃李旺， 師恩似海眾流芳。 高風亮節人皆頌， 尚美情懷永放光。第七部分山東徐茂玲贊專家的詩篇欣賞 清平樂?贊李學平 才思泉涌，墨舞才情縱。學富五車人敬頌，平步文林筑夢。 妙筆繪就斑斕，生花文字如蘭。風采卓然出眾，贊聲處處留連。 沁園春?贊周新興主任 才俊新興，德耀文壇，韻滿四方。看才情熠熠，華章璀璨；風姿綽綽，氣質軒昂。筆走龍蛇，思如泉涌，妙語連珠綻異光。才情顯，任詩心蕩漾，墨舞飄香。 胸懷壯志飛揚，領前路、擔當重任扛。贊傾心奉獻，德馨藝雅；竭誠付出，意篤情長。教誨諄諄，關懷切切，引領同仁譜錦章。齊聲頌，愿風華永茂，美譽傳揚。 滿江紅?贊吳偉教授 德厚流光，吳偉者、師心熾熱。育桃李、不辭辛勞，愿為梯石。數載耕耘心血注，滿園春色芳菲溢。展才情、風范映儒林，人皆憶。 培學子，傾全力。傳智慧，燃明燭。任霜華漸染，志堅如璧。奉獻無私天地闊，擔當有道聲名赫。待明朝、碩果滿枝頭，功勛立。 水調歌頭?贊唐蔚校長 才俊唐校長，風采耀黌門。胸懷文墨萬卷，智慧啟來人。理念超前引領，德范如星璀璨，熠熠映乾坤。妙筆著華彩，詩韻滿芳春。 育桃李，耕沃野，意情真。傾心教育，甘為紅燭照程新。開拓創新之路，鑄就輝煌偉業，功績眾人尊。贊譽聲聲里，明日更繽紛。 破陣子?贊趙修玉老師 特級良師修玉，才情盡顯黌堂。日日精勤求進益，德范昭昭映日光。育英心血揚。 授業釋疑不倦，春風化雨悠長。桃李成林皆仰賴，奉獻無私美譽彰。師名永綻芳 贊鄒石英校長 鄒魯風范育棟梁， 石堅志遠綻光芒。 英華內斂才情顯， 贊語如潮頌德長。 校長領航方向正， 師心熾熱譜華章。 棒哉教育展宏愿， 贊詠聲聲傳四方。 附上安徽李恩娟的詩篇一首 水調歌頭·贊徐老師 育李杏壇上，熱血灑春秋。一支粉筆傳道，智慧解心憂。解惑孜孜不倦，授業兢兢業業，德厚韻長留。歲月悄霜染，無悔付情柔。 燃燭火，明暗夜，照學舟。杏園逐夢，恰似甘露潤荒丘。且看桃芳梨艷，又喜材成梁棟，佳績滿神州。浩浩師恩頌，熠熠耀千秋。

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[12月講座] 吉林 田保軍《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告

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[12月講座] 吉林田保軍《中學滾動快速作文操作的探究》結題報告