礪行

瀟然

集體備課省賽市級遴選已漸行漸遠了，第一次擔任市級評委，評審的內容還是初、高中跨學段內容，不同的學段，不同的核心素養，不同的授課方式，反復閱看課程標準，重復研磨授課過程，認真做好評審筆記，在有限的時間里不停對比，不停甄別，不停進行思維較量，不停進行智慧博弈，感慨頗多啊！好多次提筆想寫點東西，卻又不知道從何處著筆，那些無序的感慨，如同散落的珍珠，一時難以串聯成篇，這一拖便拖到現在。 　　前兩天與一校長談起集體備課大賽，校長感言獲個獎太難了。先是區選，其次市選，再至省選，過五關斬六將，落選的機會太大了，致使許多教師望而卻步，參與的積極性已大不如前，比如今年我區就僅僅兩個團隊參賽，與之前幾十個團隊相比，可憐至極。路漫漫其修遠兮，集體備課如何突破重圍獲得獎項？研者傳道、解惑，任重道遠。 　　仔細梳理每一個參賽團隊的作品，發現失分最多的地方主要表現在說播課視頻——技術應用、說播課視頻——教學實施、課堂實錄——教學效果、集體備課——集備過程四個方面。很多團隊作品“說播課視頻——技術應用”無體現，或蜻蜓點水而過，或分析了技術應用的優點忽視了缺點，不能很好地闡釋技術應用的目的；說播課視頻——教學實施方面，“說”“播”內容包含“教、學、評”一體化思想失分多，大多數作品“評”缺位；課堂實錄——教學效果這一塊，分值最重，很多授課老師教學方式老套，或簡單的一問一答式教學，或變式的“一言堂”教學（比如有位教師授課，課堂有合作學習過程，但三個活動商討時間總計才3分鐘，達不到商討效果。），或合作學習環節師生分離，等等，預設期望高，教學達成低效；集體備課——集備過程主要在“團隊貢獻較均衡，批注、研討交流充分以及從初案到終案循環改進，質量遞進”這塊失分嚴重，有參與人員不研討現象，有研討內容缺深度現象，有批注交流缺位現象，有研討交流走過場現象（整個研討過程交流極少），有從初案到終案質量不遞進現象（初案啥樣，終案啥樣），有素養目標定位不準現象……這一系列的問題都值得我們深思和深度剖析。 　　2022年，第一次參加集體備課大賽，獲得了省一等獎，現在回味當時的集備過程，失分點是如此清晰，所以經歷了，才會找到出口。 　　于時光長河之畔，故事悄然落幕，恰似殘星隱入破曉曙光。此次競賽，各參賽團隊以筆為舟，以夢為帆，均展現了獨特的風采與追求。然而，在這場智慧與創意的碰撞中，亦不難發現那些隱匿于閃耀之中的微瑕。或許正是這些不足，為我們鋪設了通往卓越的階梯。愿老師們能以此為契機，懷揣對教育的熱愛與執著，繼續在教學教研的海洋中砥礪前行，追尋那更加璀璨的教育星空。

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