<p class="ql-block"> 集體備課省賽市級遴選已漸行漸遠了,第一次擔任市級評委,評審的內容還是初、高中跨學段內容,不同的學段,不同的核心素養,不同的授課方式,反復閱看課程標準,重復研磨授課過程,認真做好評審筆記,在有限的時間里不停<span style="font-size:18px;">對比,不停甄別,不停進行</span>思維較量,不停進行智慧博弈,感慨頗多啊!好多次提筆想寫點東西,卻又不知道從何處著筆,那些無序的感慨,如同散落的珍珠,一時難以串聯成篇,這一拖便拖到現在。</p> <p class="ql-block"> 前兩天與一校長談起集體備課大賽,校長感言獲個獎太難了。先是區選,其次市選,再至省選,過五關斬六將,落選的機會太大了,致使許多教師望而卻步,參與的積極性已大不如前,比如今年我區就僅僅兩個團隊參賽,與之前幾十個團隊相比,可憐至極。路漫漫其修遠兮,集體備課如何突破重圍獲得獎項?研者傳道、解惑,任重道遠。</p> <p class="ql-block"> 仔細梳理每一個參賽團隊的作品,發現失分最多的地方主要表現在說播課視頻——技術應用、說播課視頻——教學實施、課堂實錄——教學效果、集體備課——集備過程四個方面。很多團隊作品“說播課視頻——技術應用”無體現,或蜻蜓點水而過,或分析了技術應用的優點忽視了缺點,不能很好地闡釋技術應用的目的;說播課視頻——教學實施方面,“說”“播”內容包含“教、學、評”一體化思想失分多,大多數作品“評”缺位;課堂實錄——教學效果這一塊,分值最重,很多授課老師教學方式老套,或簡單的一問一答式教學,或變式的“一言堂”教學(比如有位教師授課,課堂有合作學習過程,但三個活動商討時間總計才3分鐘,達不到商討效果。),或合作學習環節師生分離,等等,預設期望高,教學達成低效;集體備課——集備過程主要在“團隊貢獻較均衡,批注、研討交流充分以及從初案到終案循環改進,質量遞進”這塊失分嚴重,有參與人員不研討現象,有研討內容缺深度現象,有批注交流缺位現象,有研討交流走過場現象(整個研討過程交流極少),有從初案到終案質量不遞進現象(初案啥樣,終案啥樣),有素養目標定位不準現象……這一系列的問題都值得我們深思和深度剖析。</p> <p class="ql-block"> 2022年,第一次參加集體備課大賽,獲得了省一等獎,現在回味當時的集備過程,失分點是如此清晰,所以經歷了,才會找到出口。</p> <p class="ql-block"> 于時光長河之畔,故事悄然落幕,恰似殘星隱入破曉曙光。此次競賽,各參賽團隊以筆為舟,以夢為帆,均展現了獨特的風采與追求。然而,在這場智慧與創意的碰撞中,亦不難發現那些隱匿于閃耀之中的微瑕。或許正是這些不足,為我們鋪設了通往卓越的階梯。愿老師們能以此為契機,懷揣對教育的熱愛與執著,繼續在教學教研的海洋中砥礪前行,追尋那更加璀璨的教育星空。</p>
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