<p class="ql-block"> 書頁輕翻，如蝶舞花間，墨香四溢，縈繞著教藝的無窮奧秘。12月22日下午，凜冬之際，我校教師們卻懷著熾熱之心，齊聚一堂，開啟讀書交流活動。大家敞開心扉，共品教藝雅韻，同逐心得至臻之妙境。</p> 讀“教”悟? 小語覓真途 <p class="ql-block"> 為提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，語文組研讀了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。書中理論精、案例豐，讓我們深刻領(lǐng)悟“以生為本”理念。每位老師從中獲益頗多，大家將所讀所悟、所思所想進(jìn)行了分享交流。</p> <p class="ql-block"> 彭露亞老師和李小翠老師所帶班級均在進(jìn)行漢語拼音學(xué)習(xí)。為解決學(xué)生有效學(xué)習(xí)拼音與準(zhǔn)確發(fā)音的問題，她們都著重研讀了書中“拼音教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施”部分。</p><p class="ql-block"> 通過深入學(xué)習(xí)，彭露亞老師針對“b、p、q”易混淆的情況，主要運(yùn)用比較法（觀察半圓位置）和口訣法（如右下半圓 bbb 等口訣）幫助學(xué)生區(qū)分識記。</p><p class="ql-block"> 李小翠老師則主要采用示范法、觀察法、模仿法，著重從口型、舌位和氣流等方面矯正發(fā)音，以提升學(xué)生發(fā)音清晰度，她們都能依據(jù)班級實(shí)際情況靈活選取教學(xué)方法開展拼音教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 李曉靜老師和李鑫老師所帶班級處于學(xué)習(xí)字詞的重要階段。</p><p class="ql-block"> 通過對本書的閱讀，李曉靜老師改變以往教學(xué)方式，先讓學(xué)生整體感知漢字輪廓，接著逐步分析筆畫部件，最后回歸整體認(rèn)讀，使學(xué)生對字形的掌握更牢固。</p><p class="ql-block"> 李鑫老師依據(jù)書中所講，注重創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用音、形、義結(jié)合法，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。</p><p class="ql-block"> 二人皆依書中理論對字詞教學(xué)方法做出了有益調(diào)整與優(yōu)化。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 趙靜老師和程麗老師執(zhí)教高段班級，深入研習(xí)了書中針對高年級的“習(xí)作”與“提升語文素養(yǎng)”板塊內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 趙靜老師于習(xí)作教學(xué)頗有心得，打算將習(xí)作的主動權(quán)交予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”至“我要寫”的轉(zhuǎn)變。她會更加注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，讓習(xí)作素材貼合學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)在課堂上加強(qiáng)對詞語運(yùn)用和句式選擇的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過范文賞析、片段寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)巧妙運(yùn)用詞語與句式，提升習(xí)作的文采與表現(xiàn)力。</p><p class="ql-block"> 程麗老師則察覺到自己在“文化自信”與“審美創(chuàng)造”培育方面尚需精進(jìn)。決定以古詩詞為載體，在語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借助詩詞品鑒、詩意創(chuàng)作等多樣活動，依托古詩詞的意境、語言、音韻之美滋養(yǎng)學(xué)生審美意趣，使學(xué)生于誦讀間感受美、發(fā)現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美。</p><p class="ql-block"> 她們依循書籍智慧為高年級語文教學(xué)品質(zhì)提升，找準(zhǔn)了發(fā)力方向。</p> <p class="ql-block"> 溫琦老師和周孝玲老師圍繞語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)分享看法。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 溫琦老師強(qiáng)調(diào)教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)憑借，為教學(xué)指引方向。因小學(xué)語文有整體性、階段性和連續(xù)性特點(diǎn)，教師要精準(zhǔn)把握教材特點(diǎn)與階段內(nèi)容，才能科學(xué)制定教學(xué)方案并合理組織教學(xué)活動。</span></p><p class="ql-block"> 周孝玲老師著重指出，語文教學(xué)設(shè)計(jì)需依據(jù)三點(diǎn)：一是研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課程與教學(xué)觀，把握知識結(jié)構(gòu)與學(xué)段目標(biāo)；二是了解學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況、潛在認(rèn)知水平；三是鉆研教材，解讀文本，明確其教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)提供豐富的資源。</p> 研數(shù)策? 慧海探驪珠 <p class="ql-block"> 《吳正憲課堂教學(xué)策略》是數(shù)學(xué)組教師共同研讀的書本。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，吳正憲課堂教學(xué)策略頗具影響力，它聚焦數(shù)學(xué)教育核心，圍繞如何讓學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)思維方法等多方面提供了一系列行之有效的教學(xué)指引。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本書開篇著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略的重要性，其猶如開啟學(xué)生心靈之窗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能的鑰匙。</p><p class="ql-block"> 閆維金老師結(jié)合自身工作闡釋教學(xué)策略的關(guān)鍵意義，它是教師教學(xué)進(jìn)程中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果而運(yùn)用的一系列方法手段，凝聚著教師智慧，是學(xué)生成長的有力階梯，兼具理論高度與實(shí)踐操作性。我們應(yīng)汲取經(jīng)驗(yàn)，于未來教學(xué)實(shí)踐里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)情，靈活運(yùn)用各類教學(xué)策略，全力提升教學(xué)效果，為學(xué)生成長與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。</p> <p class="ql-block"> 錯(cuò)誤能為學(xué)生成長創(chuàng)造契機(jī)。李少芬老師與張超老師秉持吳正憲老師團(tuán)隊(duì)精神，致力于從“數(shù)學(xué)教學(xué)”邁向“數(shù)學(xué)教育”的育人目標(biāo)，重視每一個(gè)孩子的發(fā)展。她們主張巧妙利用錯(cuò)誤資源，在<span style="font-size:18px;">容錯(cuò)中靜待花開；試錯(cuò)中誘明道理；糾錯(cuò)中引辨悟道；借錯(cuò)中求真務(wù)實(shí)。</span>教師還可主動制造錯(cuò)誤，使學(xué)生于錯(cuò)誤經(jīng)歷里體會正確認(rèn)知的形成過程，學(xué)會辨析、比較與判斷，引導(dǎo)其透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，達(dá)成實(shí)踐與數(shù)學(xué)原理的有機(jī)融合。</p> <p class="ql-block"> 吳正憲老師成功的根本原因在于“關(guān)注”和“理解”學(xué)生，她讓課堂上的數(shù)學(xué)從枯燥變?yōu)閷W(xué)生主動探究。郭艷玲老師認(rèn)為數(shù)學(xué)老師需具備高度數(shù)學(xué)敏感度與應(yīng)變能力，一要學(xué)會傾聽學(xué)生聲音，理解其需求困惑，與學(xué)生建立平等對話關(guān)系，鼓勵(lì)他們表達(dá)想法見解；二要善于捕捉學(xué)生思維動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)與不足，這要求老師有敏銳觀察力和判斷力，能應(yīng)對課堂變化。</p><p class="ql-block"> 桑麗麗老師闡述了教學(xué)目標(biāo)的重要性，指出制定教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面。刻畫結(jié)果目標(biāo)用“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等行為動詞，描述過程目標(biāo)用“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“感悟”“探索”等行為動詞，不同動詞對學(xué)生要求也不同。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)抽象、枯燥，要想讓課堂靈動活潑，創(chuàng)設(shè)情境是非常好的手段。</p><p class="ql-block"> 王慧老師和馬三玉老師結(jié)合自己所帶班級實(shí)際情況，從不同角度介紹了創(chuàng)設(shè)情境之法。她們都認(rèn)為，情境內(nèi)容要緊扣學(xué)生生活與知識背景，選其感興趣素材，以吸引學(xué)生投入。同時(shí)，要將數(shù)學(xué)思想巧妙融入，引導(dǎo)學(xué)生從動手操作、合作交流、嘗試驗(yàn)證等外在活動，逐步深入到方法歸納、思想概括、規(guī)律形成等數(shù)學(xué)思維發(fā)展的內(nèi)在層面，讓學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)魅力，提升教學(xué)效果。</p> 析“四環(huán)”? ?教藝育華章 <p class="ql-block"> 綜合組教師共同研讀了《有效備課、上課、聽課、評課》。書中聚焦教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入剖析備課的精心規(guī)劃、上課的高效實(shí)施、聽課的細(xì)致洞察與評課的精準(zhǔn)剖析。為教育工作者提供全面指引，助力我們掌握各環(huán)節(jié)精髓，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長。</p> <p class="ql-block"> 李曦和趙淑慧老師通過研讀這本書收獲頗多。備課環(huán)節(jié)，需研讀課標(biāo)、鉆研教材并了解學(xué)生，將教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，關(guān)注個(gè)體差異因材施教。上課是核心且復(fù)雜的工作，圍繞提升課堂教學(xué)效益，通過<span style="font-size:18px;">講授、提問、情境創(chuàng)設(shè)、傾聽、觀察、點(diǎn)撥等</span>多種方式，在實(shí)踐里總結(jié)提煉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。聽課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備、觀察、記錄、整理與反思。一堂符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課即為好課，評課要就課而評，有理有據(jù)。</p> <p class="ql-block"> 康惠芳老師和劉路老師閱讀后有諸多感悟。備課是教師基本教研工作與業(yè)務(wù)能力所在，是教學(xué)質(zhì)量保障的根基，需兼顧教材與學(xué)生，了解學(xué)生原有認(rèn)知。上課要依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)因材施教，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與需求為導(dǎo)向，依學(xué)生接受情況靈活調(diào)整內(nèi)容。聽課并非單純評價(jià)教學(xué)水平，更是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的契機(jī)，可借此取長補(bǔ)短。評課則要實(shí)事求是、講真話，在尊重學(xué)術(shù)自由基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效評課，促進(jìn)教學(xué)交流與提升。</p> <p class="ql-block"> 付麗娟、李超和孫煜老師從書中獲益良多。在備課方面，其服務(wù)于上課，特殊教育教學(xué)中，鉆研教材是核心，需深度解讀并結(jié)合學(xué)生特殊性，了解其知識智力狀況，設(shè)計(jì)貼合特殊孩子的教學(xué)方案并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。上課作為教學(xué)核心，是備課效果的試金石，教師應(yīng)信任學(xué)生，鼓勵(lì)不同見解，培養(yǎng)開放性思維，善用激勵(lì)手段。聽課要帶著思考與反思，秉持欣賞與謙虛態(tài)度。評課需傾聽執(zhí)教者反思，給出建設(shè)性意見并融入自身教學(xué)以增強(qiáng)教學(xué)效果。各環(huán)節(jié)緊密相連，共同助力教學(xué)質(zhì)量提升。</p> 悟“課標(biāo)”，啟語鑄新篇 <p class="ql-block"> 康慶芬老師研讀王崧舟《<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）>案例式解讀》后，感悟頗豐。對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都有了清晰的認(rèn)知。她以書中精彩教學(xué)案例為依托，從四個(gè)方面與大家交流分享。于永正、孟晚舟課例彰顯語文課程綜合性、工具性、人文性融合及育人價(jià)值。邱俊《臘八粥》體現(xiàn)核心素養(yǎng)下語言運(yùn)用教學(xué)路徑。課程內(nèi)容方面，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群各具策略，低年級識字與文學(xué)閱讀教學(xué)可資借鑒。整本書閱讀能補(bǔ)單篇之缺，通過三類課型，促學(xué)生素養(yǎng)提升。她倡導(dǎo)教師要終身學(xué)習(xí)，于觀課議課反思中成長，借信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，塑造優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> “問渠那得清如許？為有源頭活水來。”閱讀，乃專業(yè)素養(yǎng)之無盡源泉，引領(lǐng)我們于教育之途拾級而上。在生活的廣袤天地與處世的紛繁境遇里，讀書仿若那溫潤春雨，無聲滋潤，令我們收獲從容，養(yǎng)就豁達(dá)。</p><p class="ql-block"> 今日的交流雖告一段落，但閱讀的征程仍在延展。愿我們于書海常伴，使教學(xué)之路更寬，生活之境更美。</p>
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