關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的思考

龔清鼎

<h1> 不知曾幾何時導(dǎo)學(xué)案成了課改的代名詞，一上公開課，極少見不用導(dǎo)學(xué)案的老師。導(dǎo)學(xué)案把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程、當(dāng)堂練習(xí)，課后檢測，天天清等都直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，目標(biāo)更清晰；可以增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，并將教師積累的重點(diǎn)、困難點(diǎn)，盡可能全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；利于教師在課堂中，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏；利于收集學(xué)生情況，評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性；也可在一定程度上擴(kuò)大課堂容量等等，好處零零總總還真不少。<br> 但“導(dǎo)學(xué)案”式的課堂教學(xué)改革也存在諸多不足：大量使用導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)大，收效與付出難成正比，公辦學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校人力物力都無法承擔(dān)，這與當(dāng)前國家提倡的創(chuàng)建“節(jié)約型社會”也是相悖；有的“導(dǎo)學(xué)案”清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力點(diǎn)，甚至各個環(huán)節(jié)和步驟都清晰完整呈現(xiàn)，而缺少給學(xué)生筆記與思考的空間，某程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅；另外，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，需要更優(yōu)質(zhì)的教師和教育資源，鄉(xiāng)村學(xué)校更難以保障。</h1><h1> 因此，只能說編寫、制作“導(dǎo)學(xué)案”的課改，不是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、可廣泛在鄉(xiāng)村教育中推廣的“精致型課改“。用或不用這種形式開展課改，學(xué)校和老師都要有一個清醒的認(rèn)識，也別把沒有導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)成課改推不動的借口。如果在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中一定要用導(dǎo)學(xué)案，不妨從這兩個方面入手：<br> 一、用好“教材”這個導(dǎo)學(xué)案。教材本來就是很好的導(dǎo)學(xué)案。我們首先要用好、用活我們手中的教材，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，每個教學(xué)內(nèi)容都能按“講了什么？怎樣講的？為什么講？”（特別是文科）這三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，再安排一點(diǎn)教材上的習(xí)題要求學(xué)生練習(xí)，不就是導(dǎo)學(xué)了嗎？不花一分錢，可以做“導(dǎo)學(xué)案”80%的事。課改不是看有沒有導(dǎo)學(xué)案，而重點(diǎn)在于我們的思想觀念的轉(zhuǎn)變，我們教學(xué)中要努力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有了這些，沒有“導(dǎo)學(xué)案”課改也成功。<br> 二、改進(jìn)教輔，充當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是一種導(dǎo)學(xué)的形式，為了能讓所有學(xué)校都有運(yùn)用的可能，可以將我們學(xué)生已有的教輔資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整，如選一些題目當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)；加入學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序介紹，指導(dǎo)學(xué)法；刪除一些重復(fù)啰嗦，不適合學(xué)生的作業(yè)；加入一部分當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。既能減輕老師負(fù)擔(dān)，保證“導(dǎo)學(xué)”質(zhì)量，又能減輕學(xué)校教師負(fù)擔(dān)，還能盤活教育資源。</h1>

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關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的思考

龔清鼎