以“文本”為心，為教學評畫圓”

龍游陽光小學

以“文本”為心，為教學評畫圓 ——龍游縣陽光小學語文教研組活動 　　走過，春的燦爛 走過，夏的喧囂 走過，秋的張揚 安靜的冬天悄然登場， 務必沉下心來思考、思索…… 　　陳先云先生在第五屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動上的發言《路徑與策略》第一點就提到：評價一節課，看這節課是否基于教科書選擇教學內容、確定教學目標?目標定位是否合理? 文中也提到：教師備課、研究課例，首先要能靜下心來，在鉆研教材編排意圖，在讀懂、讀透單篇課文內容上多下些功夫。 　　基于這樣的思考，在教學評一體化的研討背景下，陳月芬老師以四年級上冊第七單元《寫信》一課為例，嘗試從教材解讀出發，以“文本”為中心，實現教學評共融共進。12月12日，全校語文老師齊聚四2教室參與研討。 教材解讀 　　一、關注教材中提到的“書信是人們和遠方親人朋友互通消息、交流感情的主要方式，現在仍然是重要的聯絡手段”，讀出關鍵詞是互通消息、交流感情，從中讀出信中的“紙短情長”“見字如面”。 二、關注教材中信的范示，了解信的組成內容，并與學生原來已學的留言條進行對比，在對比中既明確信的格式，又感受信的內容以及格式處處都飽含信所承載的情意。 三、關注信的寄出方式，在教材中提到信可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發給對方。那么，也就意味著要與時俱進，嘗試兩種方式。 學法思考 　　教師對教材的解讀如何推動為學生的學，陳老師巧搭支架，助力學生自己去發現、去感悟： 一、情感支架：為何寫信?通過原班級學生和四川學生互通書信的畫面、視頻，引導學生感受信的魅力，產生寫信的沖動。 二、方法支架：與留言條對比，在對比中了解格式背后的原因，并能規范格式。 三、內容支架：提供教材中的范例，以及黑夫和驚寫給兄弟衷的家書為例，了解信除了要寫清消息，也要表達情感。 評價生成 　　評與教、學同行，是教與學的目標，也是教與學成果的具象化。評的依據隨課堂教學生成，課中安排的兩次寫也逐層推進。 第一次：寫信，注意信的格式，寫清信的內容。 第二次：改信，注意信的格式，寫清信的內容，注意情感交流。 　　一節課，40分鐘，隨著教學活動的推進，教師和學生一起實現了教學評的有效閉環，一張張薄薄的信紙便承載起學生一份份情，或深或淺，或可愛或俏皮，或有趣或遺憾…… 　　行走在冬日的課堂, 感受著寒涼中的那份寧靜與溫馨，我們研有思，思后行，行講效，效有果，果求新……教研活動，我們經歷著，也盡情享受著教研之樂。

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