<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 一孩子突然跟班主任發飆了，就為了一點小事，有點猝不及防，班主任因此頗為受傷。這是一個很敬業的班主任，每天到班很早，對孩子們也很關心，當孩子當眾對她叫囂著“不關你事”時，我能感受到她的失望，事后她跟我說有些心涼。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 事情源于英語測試，AY同學沒有認真完成，除選擇題外，整張試卷被他用來練漢字了。英語老師知我素來關心他，批閱時順手拍照發給我，之后又跟班主任反映情況，我們仨正說著，AY恰好撞入眼簾，躲閃不及被我們仨拉過來炮轟，班主任說：“你這行為，綜合測評完全可以給不合格。”我們并沒有留意他的不滿，班主任再次說這個話時，AY突然就爆發了，生氣地說不關班主任事并沖出了辦公室。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 我跟出去，AY尚在憤憤不平中，咋一看，太沒道理了，簡知不知好夕。從老師的角度，我很能理解此時的班主任一定一臉茫然，咋會有這么沖的熊孩子呢？別人不知道我們知道，班主任是真心實意為他的，很是擔心他惹點啥事，也為他成績退步而焦急。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 我讓AY自己說是咋回事，他的委屈我也能理解，我貌似成了墻頭草了。他說，每次班主任都會翻之前的舊賬，要不就是找家長告狀，或者就是如今天這般威脅，他已經受夠了。我自然是一番動之以情曉之以理，直到AY認識到自己解決問題的方式不妥，不只不能解決問題，還傷害了真心為他好的人。他說會道歉，無論他有幾分真心誠意，有這個態度我就覺得該認同。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 之后我再和班主任溝通，我能深切地體會她恨鐵不成鋼的憤然，又加之以不被理解的悲涼，她又絮絮地將AY的不堪數落了一遍，盡管也早就跟我說過的了，盡管我或委婉或直接地建議不翻舊賬，看現在與將來。我真心理解了孩子的憤慨，能否不老記著已成事實的過往錯誤？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 我總能輕易地諒解孩子們的過失，是因為我相信這不過是孩子成長中的足跡，引導他們不會一錯再錯本就是我們師長存在的價值，然一個老揪著孩子錯誤的老師，又如何能讓孩子心悅誠服？</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 動態地看學生太重要了！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 一個高中的孩子，正處在人生觀價值觀初步形成的過程中，很多的行為其實是他們的嘗試，師者真沒權利給任何孩子定性，尤其不可以主觀地認為任何孩子品行有問題，哪怕發現問題也只代表問題存在的當下。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 動態地看學生要多看學生的現在與將來，當孩子們已努力改正不足了，友善地給點鼓勵，也相當于強化正確的方向，于是不就有了未來可期？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 動態地看學生不可固定思維，要全面地評估孩子。孩子身上的不足也許確實不容忽視，但不能因不足掩蓋忽視了他們身上的優點，不僅如此，更要能發現優點，放大優點，只有這樣才能讓他們自身的優點成為照亮他們前行之路的光。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 無意質疑一個向來工作認真負責的班主任，但我愿意以最大的善意揣度學生，也堅信該動態地友善地看學生才更利于孩子們向上并且向善。</span></p>
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