看到山，翻過山——記鐘山區2024年語文教師命題能力提升培訓

是瑛子呀

你見過月照的山嗎？我們見過！在寒冬的清晨，它們靜默地佇立在濃厚的晨霧里，自成一派的朦朧，像極了不會命題的我們。命題？命什么？為什么命？怎么命？看山不是山，這是我們三天前共有的疑惑。還記得楊柳老師把小說《綠青稞》發群里那天，她讓我們小組內參照中考題自行刪改選取文本進行文學類文本試題命制。我們組內并未就此嚴肅認真地討論，而是簡單粗暴地選取了這篇小說的第四章進行命題，試題質量顯而易見。這和我們第一天導航去青云學校（此次培訓地點）一樣，簡單粗暴地選擇距離最短的那條路然后車的底盤被刮得哐哐作響。這兩件事的共性在于：我們的定位不準確！作為一群語文老師，不該在刪改選取文本的時候貿然摘其“器官”、斷其“文脈”，而是應該考慮文章的整體性、邏輯性，此乃本次培訓第一悟。“選篇處理個人偏好替代大眾審美”這是趙勇老師對語文命題者最客觀的評價，也是給我們的溫馨提示。命題者不能以個人愛好命題，文本也好、題目也好，要考慮受眾，要始終心中有學生，從學生出發而不是從個人閱讀感受出發。當然，根據趙勇老師的講座，我們小組粗淺地理解為：任何文本，若要命題，必須素讀！拋開作者、拋開時代、拋開那些看似蓋棺定論的觀點，以學生的視角反復素讀，才能命制出符合學生認知、符合評價需求的有考查效度的試題。這是本次培訓第二悟。關于文學類文本試題的命制，我們還有很多收獲。題目指向要明確（有些題目學生不看文本就能作答，設置的意義何在？有些題目學生看了文本也不知道從哪方面作答，又有何意義？）拿我們組設置的題目來說：“《綠青稞》與《白楊禮贊》的寫作手法有異曲同工之妙，請分別結合文章內容說說你的看法？”“寫作手法”具體指什么？學生作答空間太大，教師閱卷就會很困難，且如何賦分？“說說你的看法”怎么說？談某種手法好不好？還是談這種手法該不該用？還是在兩篇文本間作比較？題干表述存在很大問題。經過楊柳老師、王泉雅老師和李曉紅老師的指導，我們最后將題目確定為“《綠青稞》與《白楊禮贊》都運用了欲揚先抑的寫作手法，請分別結合文章內容簡要分析。”并且在答案設置上更簡略，對學生的要求也不會太嚴苛，因為我們的出發點不是考倒學生，而是引導學生關聯課內文本與課外文本，獲得新的思想體悟。然后，題目設置要符合學生認知規律。文學類文本首先強調整體感知，理性認知必須以感性認知為基礎，深層理解必須以淺層感知為基礎，所以第一題必須先考學生對文本的整體把握。第二題再考查學生對文本內容的理解與分析，且理解是分析的前提，因此出題時，如果是簡答題就不能在題干里顛倒表述，如果是選擇題就不能將選項胡亂排序。此外，專業詞匯的使用必須嚴謹、準確，如“懸念”“鋪墊”“伏筆”三個詞的具體含義是什么？能混搭混用否？對專業詞匯的使用，命題者一定要謹慎，不能出現知識性錯誤。最后，文學類文本最后一道題通常考查思想主旨相關問題，讓學生有深層次的思考，以此才能體現題目由易到難的梯度和層遞性。在“詩文默寫”題目命制方面，我們也是第一次知道“兩個遵循”，即首先遵循“先詩后文”順序，然后遵循“先古后今”順序。“文學文化常識”試題命制，很多人會忽略文化常識，題干與選項不相符。即便考查文化常識，也沒有“先文化再文學”的意識，我們組也是第一次知道“A考文化，BCD考文學”的試題命制規律。在此，真誠地感謝楊柳老師為我們指點迷津。關于“綜合運用”題目命制，這次也是收獲頗豐。結合王泉雅老師的指導，我們知道了情景設置必須真實具體，且有任務。另外，設置的情景必須貫穿三道題，使其前后一致。如果情景設置為開展某項活動，一定是先方案再宣傳后感悟，使其符合邏輯。最后，無論是基礎積累還是綜合運用，情景設置一定要簡短而不能冗長。這次培訓還從宏觀和微觀打開了我們的認知，讓我們知道了試題命制必須立足學科特點，落實立德樹人根本任務，堅持正確的價值導向。命一次題是一次學習，考一次試更是一次學習，因此命題立意十分重要，我們不能只注重知識考查和實用功能，而忽略教育功能和心理引導，試卷的高度、深度、溫度不可偏廢。這次培訓，還讓我們知道了命制試題猶如撰寫文章，命題理念恰如文脈貫穿始終，亦不能斷！命題導向、命題立意、命題理念都正確了，才能真正發揮命題功能。簡而言之，三天的培訓，我們總算知道：考查什么知識點、考試的目的是什么、價值導向是什么等一系列問題都是我們命題前必須反復自問自答、反復推敲確認的。說來也巧，三天培訓，第一天雨霧朦朦、不知前路，第二天已知前路、卻毫無能見度，第三天無雨無霧、歸處亦是來處。天氣如此，心境如此。所以，你見過月照的山嗎？我們見過！看山不是山，看山亦是山，我們一起看到了山，我們一起翻過了山……2024.12.11夜于家中

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