【教聯(lián)體——家校互動】邢臺市南大郭小學三年級家長成長課堂

邢臺市南大郭小學

為深入貫徹落實黨的二十大會議精神，加強家庭家教家風建設，邢臺市南大郭小學根據(jù)中國關心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心組織編寫的《家長成長課堂》叢書，按年級開展每月一課時的線上家長課堂，每學期四課時，每學年共計八課時，旨在為家長賦能，引領家長幫助孩子扣好人生第一粒扣子。 第四課主題主題重要性 　　人生活在社會中，不能脫離社會而存在。孩子與同伴頻繁地交往，有時有說有笑、親密無間，有時也難免發(fā)生沖突。當沖突發(fā)生時，有的家長愛子心切，會忍不住替孩子“出頭”，這份心情可以理解。但我們更要意識到：沖突的發(fā)生，正是孩子學習如何處理同伴關系、提升社會交往技能的契機。因此，作為家長，我們不要因為這些沖突而過多地干涉，更不要代替處理、甚至阻止孩子與人交往。孩子只有經歷過與同伴間的沖突，才能對自身、同伴和社會規(guī)則有更深入的認識，同時也能學習和掌握一定的社會交往技能，在沖突中獲得成長。家長應正確對待和處理孩子之間的糾紛，以“沖突”為契機，培養(yǎng)孩子的同伴交往技能和解決矛盾沖突的能力，為孩子日后步入社會、合理處理人際關系打下堅實的基礎。 案例及分析 在現(xiàn)實中，許多八九歲的孩子還不具備像小白那樣解決沖突的能力，甚至很多時候是發(fā)起沖突的一方，如發(fā)脾氣等。以上問題的出現(xiàn)，一方面與孩子自身有關，另一方面與家長的教養(yǎng)方式失當有關。家長的教養(yǎng)方式適當主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.家長忽視了孩子的社會交往意識和能力培養(yǎng)，沒有教給孩子必要的社會交往技能。2.為了減少孩子的吵鬧行為，家長采取的某些做法反而強化了這種行為。3.家長很少專心地與孩子一起活動，沒有清楚地向孩子表明什么是正確的，什么是錯誤的。4.家長在教育孩子時缺少一貫性、一致性。5.家長過分溺愛孩子。6.家長在日常與孩子相處的過程中過于強勢。 了解孩子 　　孩子出現(xiàn)下述行為或狀態(tài)的數(shù)量越多，頻率越高，強度越大，持續(xù)時間越長，表現(xiàn)越反常，說明孩子面對沖突時的行為反應越容易過激，解決沖突的能力越需要培養(yǎng)。 給家長的建議 一、打造親社會成長環(huán)境打造親社會成長環(huán)境，指的是打造一個有利于孩子形成親社會人格、表現(xiàn)出親社會行為的成長環(huán)境。家長可以從如下幾個方面入手：1.家長做好榜樣。在關心他人、表達愛意與友善時，家長率先示范，成為孩子效仿的好榜樣。家長希望孩子在人際交往中表現(xiàn)出哪些親社會行為，就應當在生活中率先表現(xiàn)出這些行為，如家庭成員之間相互尊重、相互關心，與鄰居友好相處、熱情互助，乘坐公共交通工具時主動給有需要的人讓座，與人發(fā)生沖突時理性溝通、合理解決等。在和孩子聊天的時候，說一說自己為什么要這么做。身教重于言傳，家長以身作則，孩子耳濡目染，就會在心中埋下親社會的種子。2.引導孩子觀察身邊的社會行為。家長還可以帶領孩子留意其他人做出的親社會行為，如熱心腸的鄰居擔任小區(qū)活動的志愿者、公益組織開展各種活動等，表達出對他們行為的贊賞。3.鼓勵孩子親身實踐。鼓勵孩子在社會交往中顯示對他人的關心，為孩子提供幫助他人、服務他人的機會。例如，引導孩子對他人的無心過失表示寬容，對他人的處境作出同情、高興、惋惜、合作等反應，請孩子幫忙照顧年幼的弟弟妹妹、幫生病的同學補習功課，帶領孩子參加義賣、捐贈、做小志愿者等活動，讓孩子心中的親社會種子發(fā)芽、生長，轉化為實際行動。4.幫助孩子樹立自信和自尊。在日常生活中幫助孩子樹立自信，保護孩子的自尊，鼓勵孩子努力成為有能力的人。自尊、自信、有能力的孩子，對世界的態(tài)度積極，更容易在社會交往中對他人采取親近、友好的行為。5.鼓勵孩子參與同伴交往。為孩子提供與同伴合作游戲、合作學習的機會，使孩子在與同伴相處的過程中習得分享、互助、理解與體諒，培養(yǎng)孩子欣賞與尊重他人、接受不同觀點的能力，以及與他人合作達成共同目標的能力。6.避免孩子接觸不良信息。關注孩子觀看的動畫片和玩的游戲，避免孩子接觸與暴力等有關的不良信息。二、幫助孩子形成明確的是非觀念和行為界限 有了明確的是非觀念和行為界限，孩子就能知道什么樣的行為是好的，可以多做，什么樣的行為是不好的，不能做，就能以此約束、規(guī)范、指導自己在社會交往中的行為。家長可以通過以下途徑來幫助和指導孩子。1.積極反饋、及時強化。當孩子表現(xiàn)出親社會行為時，家長的積極反饋(如及時表揚與鼓勵等)能夠起到很好的強化和鞏固作用，促使孩子進一步確認家長(及其代表的社會主流價值觀)對相應行為的認可，從而傾向于重復此類行為。這就有利于孩子形成明確的是非觀念。2.培養(yǎng)孩子的移情能力。所謂移情能力，就是設身處地理解他人感受的一種能力。家長可以和孩子一起談論對發(fā)生在身邊的某些事件的想法。例如，“你不允許小明玩你的玩具，你覺得他會怎樣想?如果小明不讓你玩他的玩具，你會怎樣想?”借助具體的事例，引導孩子逐漸懂得“己所不欲，勿施于人”的道理。3.進行情境模擬和反應練習。除了身邊的事件，家長還可以借助適合孩子閱讀水平的讀物(特別是那些情節(jié)有一定復雜性和沖突性的兒童文學作品)，和孩子交換自己對其中角色及行為的看法，和孩子一起討論“如果我是xx(書中角色)，我會怎么做”，培養(yǎng)孩子分析社會交往中各種狀況的能力，在面對某種狀況時，能夠選擇出最合適的做法。在幫助孩子形成是非觀念和行為界限時，需要注意：家長要促進的是孩子內在的道德發(fā)展，因此，在給予肯定和獎勵時應當特別當心，避免讓孩子誤將“做出友善行為”建立在“獲得外部獎賞”的基礎上。應當幫助他們認識到，“贈人玫瑰，手留余香”，與人為善獲得的快樂本身就是最大的獎賞。三、指導孩子掌握解決沖突的具體策略當孩子與同伴之間發(fā)生沖突時，由家長出面解決一般來說是不適宜的。家長可以為孩子提供解決沖突的具體指導，提高孩子自己解決沖突的能力。解決沖突的策略有很多，下面是一些常見的做法。1.進行指向事實的討論。暫時拋開對他人的責備、憤怒等心情，立足于自己的觀察，盡可能客觀地對問題進行討論，如實地描述發(fā)生了什么事情，再告訴對方自己有什么樣的感受。這有助于沖突雙方跳出自身的狹隘視野，站在對方的立場上考慮問題，有助于明確關鍵的爭議點在哪里。在此基礎上，共同討論：為了更好地解決這個問題，我認為可以怎么做？這有助于思考解決問題的眾多途徑，通常可以從中得到問題的解決方案。2.真誠地道歉。當孩子通過移情體會到他人因自己的不當舉動而感到痛苦時，應當真誠地道歉，這有助于解決沖突。但要注意，不要讓道歉變成一種敷衍塞責的行為。道歉不是僅僅在口頭上輕飄飄地說一句“對不起”，而是實實在在地認識到自己給對方帶來了不適，并因此感到抱歉。由于個性各不相同，有的孩子即便心里意識到自己不對，但就是嘴硬，不肯道歉。針對這種情況，家長要讓孩子明白：道歉并不是一種示弱的行為；相反，它代表著勇敢，因為敢于承認錯誤、敢于道歉也是勇敢的一種表現(xiàn)。3.遵守一些通用的社交規(guī)則。在多數(shù)情況下，可以采用一些通用的社交規(guī)則來解決沖突，如:(1)輪流。當大家都想參與一項無法同時參加的活動時，輪流是個好選擇。它可以為人際關系帶來平等與公平，使孩子了解到他們不能總是排在第一、總是按自己的方式行事。如果決定輪流，那么需要大家共同約定一個順序，并按約定來執(zhí)行。(2)少數(shù)服從多數(shù)。當團隊中出現(xiàn)不一致的意見，互相無法說服時，投票是一個可選的方案。先由持不同意見的各方分別清楚地陳述自己的意見和理由，然后團隊中的每個人自愿投票，根據(jù)投票結果，少數(shù)服從多數(shù)。對于正處于身心發(fā)展期的孩子來說，這個方法不僅有助于解決沖突，還能有效促進其團隊意識的形成。4.在遵守道德準則的基礎上，提出其他解決問題的建議。在某些特殊情境中，按通用的社交規(guī)則行不通時，可另辟蹊徑，尋找其他解決問題的方法，如:(1)分享。分享是在任何環(huán)境中都要加以推崇的良好行為。學會分享、樂于分享，是一種美德。但要注意，分享應當建立在所有人自愿的基礎上進行。如果強行要求對方分享，只會導致更加激烈的沖突。(2)增加活動材料或角色，滿足沖突雙方的共同需求。有時候，產生沖突的原因在于大家都想參與某個活動，而受材料或角色的限制，這一愿望無法滿足。這時，只需要根據(jù)具體情況，對活動材料、角色等進行調整，就可以解決沖突。四、當沖突真實發(fā)生時，扮演指導、分析的角色一旦孩子與同伴發(fā)生沖突，家長要明確：自己不能代替處理，但在需要時，可以扮演好幫助孩子們分析問題的角色，目標是讓孩子們相互協(xié)商，得出一個和諧的解決問題的方法。具體來說，家長可以這樣做:1.指明沖突。通過非指責的方式來指明沖突。例如說:“亮亮、小樂，你們之間發(fā)生了問題。你們兩個人都想贏。”2.引導思考怎樣解決沖突。要求孩子們參與，進一步確定問題，并向解決沖突的方向引導。例如說:“你們認為我說得對嗎?”“讓我們一起想一想，怎樣解決這個問題?”3.帶領討論解決方案。和孩子們一起討論可能的解決方案。鼓勵孩子們自由發(fā)表意見，提出多種方案，并對它們進行評價。例如說:“是的，可以修改規(guī)則，也可以按現(xiàn)在的規(guī)則再玩幾次。” 4.引導選擇方案。檢查每一種方案的優(yōu)點與缺點，讓孩子們一起決定嘗試哪一個。例如說:“按現(xiàn)在的規(guī)則再玩幾次，這是個好想法，你們都有可能贏。愿意試試嗎?”“修改規(guī)則，怎樣修改呢?”“你們想要選擇哪一種做法?”5.鼓勵付諸行動。鼓勵孩子們將選擇的方案付諸行動。例如說:“接著玩吧。”6.反饋效果。及時反饋，加強效果。例如說:“看，你們果然都有贏的機會。都高興了吧?”?這些做法，家長可以在本課的“大作業(yè)”中進行具體靈活的運用。 大作業(yè) 第一階段：觀察孩子的行為 (7天)觀察孩子的行為，了解孩子是在什么情況下和同伴發(fā)生沖突的，面對沖突，孩子說了什么、做了什么，孩子的這些行為導致了什么后果(包括家長的反饋、同伴的反應)。將觀察的結果和家長對此的感受記錄在下表中。 家長可以把孩子的行為大致分為三類，分別用綠色、黃色和紅色這三種顏色進行標記，涂在上表中“顏色標識”后的方框內。綠色表示“沒問題”，表明孩子在面對沖突時的反應是家長希望看到的，是值得表揚和鼓勵的行為。如果記錄表中“顏色標識”后的方框內全部是綠色的話，就表明孩子可以獨立、恰當?shù)靥幚砼c同伴之間的沖突了。黃色表示“需要當心”，表明孩子的反應是家長不鼓勵但能容忍的行為，如因一時憤怒而用力把玩具摔到地上等。孩子在學習和成長的過程中難免犯錯，尤其是當處于負面情緒中時，出現(xiàn)不當?shù)男袨榉磻苷！＠纾峒摇⑸』蚣胰碎g出現(xiàn)爭吵，都可能引起孩子行為上暫時的倒退。家長需要對此類行為留意觀察，并采取適當?shù)拇胧┻M行指導。紅色表示“不允許”，表明孩子出現(xiàn)了明確“不能做”的行為，如打人、賭氣跑到馬路上、離家出走等，需要立刻制止。對于標識為黃色和紅色的行為，家長可以在日常生活中，參考本課“建議”部分的內容，對孩子進行有針對性的引導。第二階段：指導孩子分析沖突、解決問題(7天)當孩子和同伴發(fā)生沖突，且無法自己解決時，家長可以幫助分析，指導孩子們解決問題。首先，家長指明孩子們之間發(fā)生了沖突這一事實，但注意不能責怪任何人。然后，家長可以要求孩子們共同參與討論，進一步確定問題，并一起分析事情的前因后果，明確發(fā)生沖突的原因。接著，針對發(fā)生沖突的原因，引導孩子們一起制訂可能的解決方案。鼓勵孩子們對多種方案進行討論，逐一檢查每種方案的優(yōu)點與缺點，從中選擇一個方案。最后，鼓勵孩子們將方案付諸行動，看看能否解決沖突，并給予及時反饋。在指導過程中，家長可以帶領孩子們共同填寫下表，并在最后用綠色、黃色或紅色來對孩子的行為和自己的感受進行標識。 第三階段：繼續(xù)觀察孩子的行為，并在需要時給予幫助(14天)在這一階段，家長的主要任務是繼續(xù)觀察孩子的行為，記錄孩子與同伴發(fā)生沖突時的行為反應，看孩子能否嘗試使用恰當?shù)姆椒ǎ行У亟鉀Q沖突。一旦孩子做出了符合期望的行為，家長就要及時地表揚孩子，鼓勵孩子再接再厲。如果孩子仍然不能獨立解決沖突，家長可繼續(xù)像第二階段那樣，及時給予指導和幫助。長此以往，孩子必定能形成良好的解決沖突的能力。 總編：賈少卓審核：張鮮麗編輯：郝世妍2024年12月5日

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

【教聯(lián)體——家校互動】 邢臺市南大郭小學 三年級家長成長課堂

邢臺市南大郭小學

【教聯(lián)體——家校互動】邢臺市南大郭小學三年級家長成長課堂