文化的傳承——聽(tīng)趙老師講課有感

悠悠藍(lán)馨

趙老師的課如詩(shī)畫展開(kāi)，從字音到意境，讓聽(tīng)者領(lǐng)略古韻魅力，猶如開(kāi)啟了一場(chǎng)古典詩(shī)詞的奇妙之旅。 一、激趣導(dǎo)入獨(dú)具匠心。 趙老師獨(dú)特的導(dǎo)入方式令人印象深刻。通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)決定古詩(shī)學(xué)習(xí)的難易層次，這種設(shè)計(jì)充滿靈活性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)出示《涼州詞》并提出關(guān)于五言七言、古體近體、平起仄起以及押韻的問(wèn)題時(shí)，不僅讓學(xué)生初步接觸到古詩(shī)的基本概念，更是為深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)押韻規(guī)則中“刪韻”等的講解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻律的理解。 　　二、誦讀古詩(shī)環(huán)節(jié)扎實(shí)有序。 讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)平仄與節(jié)奏時(shí)，“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)則以及“一三五不論，二四六分明”規(guī)律的找尋，有助于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律之美。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)古詩(shī)時(shí)回到低年級(jí)重新學(xué)習(xí)聲調(diào)，這一要求看似嚴(yán)格卻體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)的重視。反復(fù)朗讀平起和仄起的“紀(jì)律”，學(xué)生逐漸掌握平仄規(guī)律，在實(shí)踐中不斷鞏固，誦讀環(huán)節(jié)，更是讀出了古詩(shī)的韻味。趙老師循循善誘，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)不再局限于簡(jiǎn)單的朗讀，而是賦予了其音樂(lè)性和情感性，讓學(xué)生能真正感受到《涼州詞》這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。這堂課讓我深刻體會(huì)到古典詩(shī)詞教學(xué)的魅力與深度。 　　三、兩個(gè)爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)深入解讀古詩(shī)。 爭(zhēng)鳴一：琵琶是催人出發(fā)還是催人暢飲？ 在琵琶作用的爭(zhēng)鳴中，從琵琶演奏證明到古代軍令的分析，深刻探討“催”字的含義，還通過(guò)對(duì)“催”與“醉”矛盾的剖析以及拓展視死如歸戰(zhàn)士的情況，全面而深入。 爭(zhēng)鳴二：這首詩(shī)是“沉痛、悲涼”還是“奔放、豪邁”，還是兼而有之？ 對(duì)于古詩(shī)情感是“沉痛、悲涼”還是“奔放、豪邁”亦或兼而有之的爭(zhēng)鳴，通過(guò)不同形式的朗讀以及教師的示范吟唱，使學(xué)生能從多種角度理解古詩(shī)的情感內(nèi)涵。 這堂課讓我深刻體會(huì)到，古詩(shī)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是文化與情感的傳承。　　詩(shī)韻悠悠入心田，涼州詞曲意綿綿。師者慧心傳妙意，古風(fēng)新感潤(rùn)華年。

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