教育敘事

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1.學會觀察與積累——“從今天起，每一天都仔仔細細地過” 寫教育敘事離不開大量鮮活的素材，這些素材要靠平時點滴的積累。老師們應該學會“戴著教育的眼鏡看世界”，做個教育的有心人。例如常看報刊雜志時政新聞，時刻關注專業期刊的教育動態，學會從日常紛繁的教育現象和事件中發現值得我們研究和分析的案例，學會通過寫教育日記的方式記錄下自己生活中發生的點滴感受、產生的問題、與同事的討論甚至是身邊同事對某一教育現象的抱怨。我們要不斷培養自己對教育的敏感性，提高自己教育研究的眼光、理解力和判斷力，事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，“慧眼識沖突”，從平淡中發現精彩，找到蘊含豐富意義和價值的寫作素材。 　　2.喚醒自己的教育意識——“故事，使我們成為自己想做的人” 對教師來說，素材的積累只是一個基礎，要真正開展研究，還需要對經驗和故事進行“發酵”，體會其中蘊含的教育問題，并結合有關的教育教學理論進行提煉，深入理解該故事中蘊含的問題。教師在敘事中要學會傾聽自己內心深處的聲音，學會站在不同的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想，在敘述和發現中主動發掘和提升自我，讓自己走出庸常的狀態，成為自主的發現者和創造者，成為我們自己想做的人。 　　3.不斷嘗試和創造——“有行動才有故事” 如果說作家用自己想象創作，那么教師就是用自己教育行動創作?！八^教師講述自己的教育故事，實際上是教師改變自己的教育行動?！苯處煍⑹?、解釋自己教育生活的前提，在于他對自己的教育教學中的生活要有思考和行動。為了更好地積累素材，老師需要積極對日常教育實踐進行變革，不斷嘗試用新的行動去完成教育的過程，在探索和變革中，你會經歷常規教學中所不曾經歷的故事，而這些在變革中發生的故事，往往更具有研究的價值。反之，很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因為沒有用心思考的習慣，沒有學習和改進的動力，所以自己的教育生活永遠是“平平淡淡、一如既往、習以為常”，只有當教師創造了自己的教育實踐，他才可能創造出自己的教育故事。 　　4.讓常識與專業對話——建構自己的文化工具箱 “出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中?！苯逃龜⑹虏粌H是描述一個現象，講述一個故事，而且是要求老師要把對事件的考察、描述與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件。要寫好教育敘事，要有足夠的理論視角，只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來后能表達什么樣的理論主題。如果僅僅是用事實說話，缺乏對體驗感受的反思，那么即使你總結了自己的經驗，這“經驗”也會顯得單薄、缺乏深度。 “對教育現象的深刻理解應該來自“常識”與“專業知識”之間的對話。教師要學會建立自己的“文化工具箱”（布魯納Bruner,J.），即努力使自己擁有豐富廣博的科學文化知識基礎；了解國內外人文學科的前沿進展；擁有豐富的、深刻的理論洞察力；不斷吸收外來的教育知識、教育思想資源，不斷觸動自己對教育實踐的思考。只有這樣，教師才能發現有價值的敘事題材，并通過對有意義的教育事件的描述和分析，揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，從自己的故事中“解讀”出內在的理論“意義”，使人們從故事中體驗、思考和理解教育的真諦與價值。 　　5.學會深描——讓故事引人入勝 教育論文的基本形式是用“論證”的方式“講道理”，教育敘事的基本形式是用“描寫”的方式“講故事”。教育敘事是否成功在很大程度上取決于講故事的是否保持了描寫和分析的“深度”。“深描”能夠讓你將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事。 （1）深度描寫細節 在敘述時，你要把自己當做一個作家或是畫家，充分關注故事所發生的特定背景，要對當時的情境做細致的描述和分析，通過對一些細節的描述，運用一定的敘述手段和技巧，如倒敘、深描等文學手法，把讀者帶入現場，讓讀者產生“身臨其境”的感覺。在描寫事件的過程中，要特別注意對那些能引起老師們共鳴、難于調控、意蘊深刻、值得反思的細節，盡量具體地描述出來。只有這樣，才能使反思和闡釋擁有扎實的“根據地”，同時要注意用詞鮮活、行文活潑，敘述有吸引力。 （2）深度揭示故事中深藏的教育意義 “深度描寫”并不意味著描寫詞語豐富或華麗句子的堆積。描寫的“深度”其實取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。教育敘事并不直接論述教育道理，但是，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的“描寫”中。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個故事都具有多重意義，每個讀者對故事或經歷的理解也是不一樣的。因此光講故事或事件的經過是不夠的。還要把你對這件事情的理解表達出來。只有在敘述的過程中對事情進行解釋，你對事件的理解和故事中的內在意義才能被別人領會。因此，在敘述事件時，不僅要敘述故事情節，還要盡可能地描寫自己在事件中的心理狀態，在其中夾雜些對細節的感悟及反思，做到夾敘夾議，使故事中的教育意義外顯。但要注意事例和理論不是兩張皮，而是融于一體、水乳交融的。理論蘊含在故事字里行間的敘述中，體現在基于故事內容的適時而巧妙的議論、抒情中。 （3）圍繞主題描寫和闡釋，形散神不散 需要強調的是，每篇完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的主題。敘述的故事總是隱含著一條意義線，這根主線就是敘事的主題。教師在講述故事的過程中，一定要注意時刻把握事件的主線，不能偏離主題，一發不可收。敘事是為了表達你的思考或感受，敘事的方式和內容就是你的一種有意識的選擇，哪些講哪些不講，哪些詳講哪些一帶而過，都應根據主題來決定。 　　在敘事中把自己“擺進去” 作為一種研究，教師講述自己的教育故事僅僅用事實說話是不夠的，在故事中要融入自己的思考和反思，要把自己“擺進去”。把自己“擺進去”，意味著你要有直面自我的勇氣和膽識，能夠敞開自我，直面自己教育教學實踐中存在的問題，不僅將自己的自信與成功講述出來，而且能將自己的失誤與遺憾顯現出來。把自己“擺進去”，意味著自己要對這些問題追問和反思，在思考反省中重新建構自己對這些教育教學問題的理解。把自己“擺進去”，還意味著自己不是一個“旁觀者”，也不是一個“評論家”，而是要在反思和追問中對教育問題有新的理解和發現，有新的行動和解決問題的策略，如此，敘事才能成為你提升自我，改進實踐的有效專業發展方式，照亮你未來的教育生活。 　　超越日常的自我 教育敘事，敘述我們自己教育生活中的故事，每一次敘述都能促使我們沉靜思考，質疑自己習慣化的教學行為，傾聽自己內心深處的聲音，促使我們反思自身的教學實踐，對自己的言行給出合理的解釋，追問教育的終極意義。因此，講故事的過程是一個品味、體驗、發現、評價、判斷的過程，是我們對自我教育生活不斷發現的過程。它讓我們發現自己平常教育生活中蘊涵的豐富意義，也在不斷地讓我們駐足沉思，走出“慣性”，改進我們的教育觀念和行為，促進我們提升日常教育生活的質量。教育敘事，讓我們在“接近自我”的同時“超越自我”，真正獲得我們作為教師生命個體存在的價值與意義。 　　留存精彩的瞬間 馬克斯·范梅南說：“?！睂徱暯處熋刻斓墓ぷ鳎覀兙蜁l現，每位教師的生活中，都曾經發生過許多動人的“教育事件”。這些教育事件不管是帶給我們創造的驚喜、失敗的沮喪，還是悠遠的哲思、深切的感動……都蘊含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出眾多教師各不相同的實踐智慧和教育個性?？墒侨绻覀儾患皶r把它們記錄和整理出來，這些蘊含智慧和意義的教育事件往往會從我們身邊不經意地掠過，再也難覓蹤影。反之，如果我們能把那些引起我們深切感受和思考的事件通過敘事的方式表達出來，這種“教育記敘文”就能使發生的事件不再隨記憶淡忘。所以，教育敘事，能“讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活意義化，把過去的教育經歷永恒化”，是我們敞開教師生命意義之門的重要方式。 　　莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。教育敘事讓我們躍上這個舞臺，向世界展示自己生命中那些平凡或不平凡的故事。這些故事不僅是我們自己生活的一部分，也會讓其他人學到很多東西，得到很多啟發，甚至產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行教育敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深遠的意義，這也正是教育敘事的意義所在。從這個角度來說，寫吧，還等什么呢？《中國教師報》

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