甲辰2024-2025第10封信：學案教學

梅莊主

各位戰友： 見字如晤，展信舒顏！ 本周興敏主任給語數英老師做了一次學案教學的培訓。在傳統教學模式下，我們已然取得諸多成績，憑借深厚教學功底與辛勤付出，一屆又一屆學子從校園走向更廣闊天地。然而，時代在進步，教育格局持續演變，學生思維愈發多元，知識獲取途徑豐富多樣，若一味固步自封，我們將難以滿足當下學生對優質高效課堂的渴望，難以契合新課改與素質教育縱深推進的節奏。而學案教學，恰似那契合時代脈搏的有力革新舉措，為我們打破傳統教學局限、邁向卓越教學境界搭建堅實橋梁。望各位老師認真思考，用心專研，早日落地。 　　本周我再次打開《學思達》這本書，想在我校推動學案教學的同時，讓自己再充實下。我覺得這本書至少是可以解決我們在學案教學中為什么做和怎么做的問題。 學案教學，絕非簡單紙質資料分發，而是以學生自主學習為核心，教師精心編寫導學案為依托的系統性教學策略。真正可以在課堂上長期而穩定地訓練學生自學、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達等綜合多元能力。通過教師的專業介入，制作以問答為導向、補充完整資料的學案，掌握學生學習最佳專注時間，不斷切換學習樣貌，透過小組之間既合作又競爭的學習模式，講講臺還給學生，讓老師轉換成“教練”、課堂設計者，把學習權交還學生。每一堂課、每一種學科都以促進學生學習興趣，增強學生各種能力，訓練學生閱讀、思考、表達、寫作、判斷、分析、應用、創造等綜合能力為主要教學目的。 導學案猶如精準導航地圖，課前預習板塊，依循教學目標、重難點巧妙設疑，引導學生自主探知新知識輪廓，激活既有知識儲備，主動叩響學習之門，預習不再盲目，逐步養成獨立思考習慣；課堂探究環節，借助精心設計問題鏈、小組協作任務，促使學生在思維碰撞中深挖知識內涵、攻克疑難雜癥，從被動聽講者變身主動探索者，教師則化身引導者、組織者，適時點撥，讓課堂成為智慧綻放的活力場；課后拓展提升，針對性練習題、拓展閱讀等內容，既助學生扎實基礎，又拓寬知識視野，培養知識遷移運用能力，整個學習過程，學生主體地位凸顯，學習主動性、積極性與參與度大幅攀升。這種教學模式契合學生認知規律，“先學后教、以學定教”，教師依據學生預習反饋精準施教，對癥下藥，教學更具針對性，課堂效率隨之提高；小組合作學習貫穿始終，利于培養學生團隊協作、溝通交流、批判性思維諸多能力，契合社會對復合型人才素養需求；知識學習循序漸進、環環相扣，預習、探究、鞏固一氣呵成，助力學生構建完整知識體系，實現深度學習、長效記憶。 　　導學案涉及四大環節：自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提升。每一個環節都有屬于自己的使命。自主學習 自主學習是學案教學的起始環節，也是關鍵的基礎部分。它強調學生在教師的引導下，根據學案所提供的學習目標、學習內容和學習方法指導，主動地進行知識的初步探索。這一過程主要依靠學生自身的認知能力和學習習慣，讓學生獨立思考，發現問題。 自學檢測是檢驗自學效果的一個措施。重點以解決基礎知識和基本技能為主，理科可以例題相仿。 合作探究 合作探究環節是在學生自主學習的基礎上展開的。它是將學生分成小組，針對自主學習過程中遇到的問題、學案中設計的探究性問題或者拓展性任務，是目標中的重難點的問題。小組成員之間通過交流、討論、分享觀點和思路來共同解決問題的過程。 例如，在語文閱讀教學中，對于一篇有深度的文學作品，學案可能會提出這樣的合作探究問題：“文中主人公的性格特點是如何通過環境描寫來體現的？” 小組成員需要回顧自主學習階段對文本的理解，結合自己的感悟，共同梳理文中的環境描寫語句，并分析這些語句對主人公性格塑造的作用。 在落實中，要注意幾個方面：1.小組合作前要給學生獨立思考的時間，根據問題的設計程度，決定時間的長短。2.小組合作時間最好控制在8分鐘以內，我們必須要考慮我們的教學任務完成度。討論時，組長組織、分工。3.得出結論。4.展示、評價。展示可以是個人展示，也可以是小組展示。展示要上臺，最好采用隨機的形式，隨機抽簽就意味著每個人都必須準備好，每個人也都會有較高的準備意愿。這里還要注意，小組展示和結束一定要有禮儀教育。我們在展示的時候根據問題的難易程度決定讓小組里的幾號展示（一般小組采用異質），更多的時候是讓4號回答展示，因為這個環節的目的是暴露問題。小組合作是學案教學的靈魂環節，小組的組建、組長的培訓、小組文化的建設需要不斷、持續的磨合精進，也是最考驗教師耐心的時候。需要這方面資料的，可以找興敏主任。 展示匯報環節是學生將合作探究的成果向全班同學展示，并接受教師和其他同學評價的過程。各小組通過不同的方式，如口頭報告、板書講解等，將他們對問題的解決方案、對知識的理解等內容展示出來。 例如，在物理實驗課的學案教學中，小組完成了一個關于 “摩擦力影響因素” 的實驗探究后，在展示反饋環節，小組代表可以通過展示實驗數據、講解實驗過程和結論，向全班同學展示他們的研究成果，包括如何控制變量、如何測量摩擦力等細節。 積分制，是小組應用激活的主要策略，還需要我們在課堂中盡可能將激勵可視化。另外一定要說一句，不管是那個學段的學生，教師表揚孩子一定要真心。請老師們記住，所有評價都是為了調動學生學習的積極性。 展示反饋 這是學案的第三部門，和上面展示匯報的出發點和目的不同。展示反饋在這里要以“練”為主，設計習題時要分三層，分別是基礎層，以基礎知識、基本技能的應用為主；靈活應用層和綜合應用層，三個層次的練習題的難度逐漸遞增。這個環節的習題，要進口本節課的重難點，以考試類型題出現。這樣才能和我們的應試相結合。另外，任務的設計上有學科特點，大家在思考下落實即可。拓展提升 拓展提升是學案教學的最后一個環節，它是在前面三個環節的基礎上，對知識進行進一步的延伸和深化。學案會提供一些具有挑戰性的任務、拓展性的閱讀材料或者綜合性的問題，引導學生運用所學知識和方法，去解決更復雜的問題或者探索更廣泛的知識領域。 例如，在歷史學科中，在學習了某一歷史時期的政治制度后，拓展提升部分可能會要求學生對比同一時期不同國家的政治制度特點，并分析其對當時社會經濟文化的影響。或者提供一些關于該歷史時期的學術研究論文片段，讓學生閱讀并提煉觀點，從而拓寬學生的歷史視野。 這一環節，情景化，綜合性更強，重點在磨思維。主要針對小組中的1號和2號學員，雖然這么說，但不是絕對，每一個學生的學習機會是平等的。 　　真正要能改變學生的學習習慣和增強學生的學習能力，必須依賴每天在學校的每一節課，長期、頻繁而且大量的訓練，自學、思考、討論、表達，唯有這樣，學生的自學習慣和自學能力才有可能被大規模的提升和培養出來。 丘軻.王大鵬 2024線11月30日

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